1、“.....而不是实践对理论的验证顺从。‚教是种实践智慧，是种在具体和复杂的现实情景中理性地践行的伦理性实践‛。这种基于‚产出导向‛的实践定位不是理论知识应付实践的技术性操作，而是臵身真实的教育情境，承载教师的教育价值和目的，需要教师随时根理论也可能被用来培养学生的反思和分析能力，帮助他们批判性地运用价值判断和理论假设来解释实践问题，是帮助准教师获得进步发展的关键所在‛。也就是说，理论的功能不是让学生服从接受，而是激发学生的专业判断，生成其实践智慧，在自主性批判性创造性的课程教育中提高师范生对教育专业进行反思的实践素养，达到专业认证所强调的‚学生中心产出导向‛的师范教育目标，成为专业自主的职业者。‚学生中心‛的认证理念要求师范教育专业必须思考自身的实践属性，也就是说，师范教育要认识到师范生所从事的以‚教学‛为特色的职业是种反思性实践......”。

2、“.....‚包括教学在内的专业实践，即使是传统上科学立基的主要专业如医疗法律实践，都不是工具性解决问题的技术教育归宿实践性探究高等师范教育论文。综合性大学不仅在教育资源上助推实践导向的师范教育专业发展，而且承办师范教育还是其服务社会实践肩负国家建设的时代重任。些综合性大学对举办师范教育态度消极，除了对‚师范性‛的技能应用定位误解以外，还认为培养中小学教师会降低自己的办学声誉和地位。其实，站在公民教育的立场，没有种职业比中小学教师承担为国家培养公民的责任更重要更伟大。所以，中小学教师的地位尊严并不因为从教而卑微，综合性大学发展师范教育也不会因之而‚降格掉价‛。从世纪末世纪初在法国最早确立的师范教育体系诞生以来，师范教育始终是现代国家建设的部分，‚当今世界师范教育实力雄厚的众多综合大学，如美国的哥伦比亚大学加拿大的多伦多大学英国的伦敦大学等......”。

3、“.....而是要站在人之发展需要的实践视角去规划其专业知识反思其专业技能。可以说，师范生的学科知识是无涯的，其教育专业知识也不能仅仅限于传统的教育学心理学和教学法，即使再加上最新的现代教育技术，也远远不能满足师范教育实践的‚内需‛，因为‚教学不仅涉及教学方法和心理学知识，而且涉及哲学和社会学理论，需要教师有意识地开展批判性反思‛。这就说明，师范性所蕴含的专业素养不是传统意义上的‚技艺‛，而是自主解决问题培养新人的实践智慧，是将教师作为‚全人‛的姿态和精神去追求建构为旨归的。‚产出导向‛实践理念‚产出导向‛认证理念是以毕业生的学习结果为出发点，对照师范毕业生的核心能力素质要求，突出教师教育中的实践智慧养成培养。教师教育课程知的承袭。其实，在古希腊哲学视野中，理论是对‚是什么‛和‚为什么‛的沉思，是理论工作者的种生活状态......”。

4、“.....依靠种蕴含于理论的法则原理去实现，实践行动本身同样也是目的。理论是最高意义上实践，是追求价值判断的善的行动，理论和实践都是自由人的存在方式，是和制作相对的，‚因为制作在自身之外尚有别的目的，但践行却不会这样，因为良好的践行本身就是目的‛，即制作是被自身以外其他目的操纵的技艺应用，仅具有工具性价值。理论和实践则是浸透着主体善的追求，而善是不能被制作的，哪怕多么高超的技艺都是和人类的善绝缘的。所以，在人的目的性和价值诉求这意义上，理论和实践是互为体彼此融合共生的。那种由于理论与实践对立而衍践为目的，而且师范教育者自身理应包括实践工作者，而非由传统的理论研究者构成。专业认证既然以师范生的学习效果为导向，就需要让师范生最终去向的基础教育线的教育工作者参与到整个培养过程中，体现教师教育的实践性否则......”。

5、“.....难免水土不服，不能理解教育实践的真谛，这也是以往师范毕业生走上工作岗位后‚眼高手低‛的症结所在。过去虽然也重视中小学在师范生教育过程中的作用，但仅仅止于教育实习这最后阶段的参与，是作为接收验证师范生水平的单位，而非师范教育不可或缺的‚教育‛主体。‚师范专业人才培养应以行业需求为导向，专业认证强调专业培养方案应有利益相关方的参与，师范专业人才培养应在行业的紧密协同下开综合性大学举办师范教育的实践属性困境‚双赢‛模式综合性大学和师范院校通过合并或升格的形式谋求教师教育的突破和创新，由于各自的初衷不同，期求‚双赢‛的效果却不尽如人意。‚学术性‛和‚师范性‛矛盾直是掣肘传统师范院校变革的瓶颈，但在新世纪以来的高校改革和创新背景下，综合性大学和师范院校仿佛化解了‚学术性‛和‚师范性‛这历史难题，找到了彼此共生的‚双赢‛契机。虽然师范院校的学术性不强是共识......”。

6、“.....些综合性大学看中了师范院校所从属的级学科‚教育学‛定位，由此就可以增强这些大学在学科分类‚量‛上的综合性，向师范院校伸出了‚合并‛的橄榄枝而部分师范院校由于自身‚体量‛小，加之‚学术性‛低的师范专业认知负担，自然希望借助‚合并‛而转职业生命写照，实践性是师范教育的特色和根本。摘要传统师范院校以升格或合并的‚双赢‛模式，开启综合性大学举办师范教育的改革，以期弥合‚学术性‛和‚师范性‛的藩篱，结果却不尽如人意。其症结在于理论指导实践，进而应用实际的教师职业认知，忽视师范教育专业的本质。而师范类专业认证提出‚学生中心产出导向‛的理念，表明教师教育是尊重师范生成长成才规律培养其实践意识能力和智慧的反思性实践专业。基于此，综合性大学举办师范教育的合理性在于，‚学术性‛是满足‚师范性‛蕴含研究性反思素养的前提......”。

7、“.....所以，综合性大学举办师范教育应秉承理论服务于实践的课程认识，浸透以案例教学为中心的反思教学理念。关键词专改革的意见以下简称意见，作出了‚师范教育体系有所削弱‛的警示，是对整个师范教育现状的诊断。显然，新世纪以来，以综合性大学参与举办师范教育为方向的改革并未达到预期的效果。因此，站在专业认证理念的视角，综合性大学发展师范教育所‚弱化‛的正是专业认证强调的‚实践‛理念，即师范教育的属性是以‚实践‛为圭臬的专业。合并或升格后的综合性大学，在发展教师教育时，师范专业的实践性不仅没有提高，原有的以实践为导向的师范特色反而还削弱甚至消失了。‚由于办学历史经验和条件等原因，这些后续开设的师范类专业，在培养目标和培养模式上都盲目模仿师范大学的办学经验‛。也就是说，综合性大学发展师范教育依旧继承的是传统师范院校的专业理念，‚在课程结构和培养模式上......”。

8、“.....其目的是摆脱‚师范性‛的学术性局限，借助综合性大学的‚学术性‛来提升师范教育的‚含金量‛综合性大学则以自己的‚学术性‛为诱饵，吸纳师范院校的‚教育学‛级学科身份，做大做强自己的‚综合性‛之名。综合性大学师范教育归宿实践性探究高等师范教育论文。摘要传统师范院校以升格或合并的‚双赢‛模式，开启综合性大学举办师范教育的改革，以期弥合‚学术性‛和‚师范性‛的藩篱，结果却不尽如人意。其症结在于理论指导实践，进而应用实际的教师职业认知，忽视师范教育专业的本质。而师范类专业认证提出‚学生中心产出导向‛的理念，表明教师教育是尊重师范生成长成才规律培养其制作是被自身以外其他目的操纵的技艺应用，仅具有工具性价值。理论和实践则是浸透着主体善的追求，而善是不能被制作的......”。

9、“.....所以，在人的目的性和价值诉求这意义上，理论和实践是互为体彼此融合共生的。那种由于理论与实践对立而衍生出学术性和师范性不融的认识，实际上是将教师职业以偏概全地简化为‚字话‛技能应用的‚制造‛行业，进而夸大综合性大学和师范教育专业发展的矛盾。综合性大学举办师范教育的实践属性困境‚双赢‛模式综合性大学和师范院校通过合并或升格的形式谋求教师教育的突破和创新，由于各自的初衷不同，期求‚双赢‛的效果却不尽如人意。‚学术性‛和‚师范性‛矛盾直是掣肘传统师范院校变革的瓶颈，但在新世纪以来的高校改革和创综合性大学师范教育归宿实践性探究高等师范教育论文认证反思教学理念师范教育教师教育综合性大学在教师教育质量保障评价体系中，两个纲领性的指导文件具有专业的指导价值和实践的规范意义。年月，教育部印发普通高等学校师范类专业认证实施办法暂行以下简称专业认证......”。