1、“.....主轴式编码主要是在开放式范畴化结果的基础上进步的提取归纳，寻找不同范畴之间的逻辑联系，并将其类似范畴进行聚类概括，形成主范畴化。笔者将在线教学的类型优势不足与经验借鉴的讨论资料形成的开放式范畴化文本进行提取，形成表中的主轴式编码内容。选择式编码是指选择核心范畴，系统地和其他范畴予以联系，验证它们之间的关系，并将概念化尚未发展完备的范畴补充完整的过程。级编码的过程结果见表。表线上教学结构化研讨结果质性编码过程分的了解般是通过家长会电话或者学生自己回家之后讲述，很少有机会或者时间全面了解。而若是线上教学，学生基本都是居家学习，可以将家长纳入学生在线教学平台中的监督者角色，随时了解学生的进度情况，与教师共享平台数据，及时与学校教师沟通。或者通过当前其他比较健全的网络平台实现家长与学校之间的合作，如国家中小学网络云平台家校共育的数字化平台以及班级微信群群等......”。

2、“.....从整体上获悉教师与学生的教学或学习计划的开展情况，根据出现的问题随时做出调整，有利于家长学校学生者之间的关系平衡，实现家校生的级联动。第是社会主体。线上学习应在保障每个家庭都可以在信息化时代使用网络教学资源前提下进行。疫情期间，教育部与工信部为保障万名学生可以同时在线使用国家中小学网络平台，建立了保障与应急工作机制，协同百度阿里中国电信中国移动中国联通网宿华为等企业全面提供技术保障。学生无论是来自西部偏远地区还是东课堂参与形式有头脑风暴投票问卷和分组任务等，所以学生对于在线教学的评价多是以云班课的学习体验为基础。大学生对线上教学的认知探究电化教育论文。图学生关于在线教学结构化研讨资料的词汇云图图中字体的大小代表该词汇在讨论材料中出现的频数，字体越大，出现频率越高。根据数据汇总结果显示，共包含个关键词......”。

3、“.....导出词汇出现频数排名前十的关键词，如表所示。表学生关于在线教学结构化研讨结果词汇频数排名前十位的情况根据齐鲁夫第定律，出现次数超过次的词为高频关键词，共有个，分别是学习学生教学课堂老师教师资源，出现次数分别是，加权百分比分别是，加权百分比都占到以上。出现频次较高的其他词汇有时间作业网络知识讨论等。但是词汇云只是大致了解学生对于在线教学的关注点，并且主要是集中在单个词汇上，无法统计组合词汇，只能大致看出学生对于在线教学的整体关注趋势，对在线教学评价的具体细节还需要进步进行编码剖析。质性编码过程大学生对线上教学的认知探究电化教育论文与反思基于湖北省停课不停学的调查与分析中国电化教育，徐瑾劼新冠肺炎疫情下全球教育体系的应对与在线教育的挑战基于全球调研结果的发现与反思比较教育研究，万昆，郑旭东......”。

4、“.....曲晓晓，许可峰，邱婧玲大学生线上教学认知的质性研究河南科技学院学报，。选择式编码是指选择核心范畴，系统地和其他范畴予以联系，验证它们之间的关系，并将概念化尚未发展完备的范畴补充完整的过程。级编码的过程结果见表。表线上教学结构化研讨结果质性编码过程分析与讨论本次研究对象对在线教学的研讨化活动是借助云班课教学软件得以进行，围绕类型优势不足以及经验借鉴展开。在初级范畴化编码后抽取出在线教学的种主范畴，分别是教师主导型学生主导型以及师生互动型。其中教师主导型的在线教学类型主要有教师直播讲授录播授课直接观看名师讲堂学生主导型的在线教学类型有学生自行学习课件和资源以方式的最大不同是它打破了时空限制，教师的教与学生的学在空间上看起来是分离的，但正是由于数字化时代的到来，教师与学生之间可以便捷地借助技术设备实现对话式视频式的人机交互或人人交互。其次是在线教学的内容......”。

5、“.....学习资源是固定有限的，而在元结构社会当中，可供学习的教育资源源头越来越丰富，优质资源借助平台不断汇集更新再生。除了最初由课任教师单独制作上传的共享资源外，不同区域间的学校或组织在信息化时代也建设了自己的学习资源，如北师大教育集团清华大学附属小学中国人民大学附属中学等的网络学习资源也有部分企业与学校合作再生了诸多教育资源，但是这些资源仅限于区域内学校或组织成员使用，并不是所有在线学习的学生都可以使用国家层面的主要是通两平台建设国家精品课程建设以及视频公开课精品课程在线开放课程等优质资源，实现了真正的公建共享，这些资源建设主体由个人到区域组织再到国家，意味着我国信息时代资源建设经历了由自建共享到共行教学安排，借助大数据为学生提供个性化的学习支持，根据学科与教学内容实际情况，合理安排适合的在线学科或教学内容，并及时对学生进行反馈与评价。当前教学评价方式也亟需调整......”。

6、“.....当前世界各国学习者的学习方式正在改变，混合式组合式多元化和个性化的学习模式成为越来越多人的选择。但是对这种学习方式的效果评价，单纯的纸笔测验评价已经无法满足，需要借助互联网大数据，通过构建科学合理的评价模型，对学习者的综合素质包括认知能力与非认知能力进行智能评价，只有这样才能充分发挥教学评价对学生综合素质的促进作用。教师也可以进行对或对多的线下辅导和答疑解惑。另外，教师之间通过互联网也能实现多频互动，分享教学经验。在线教学的开展需要重视学生自主学习能力培养当前，核心素养能力的培育是个国家应对未来时代的重要手段，而无论是还是还是欧盟或者我国的学生核心素养培养，都将自主学习能力看作是核心素养发展的本质与从应急到常态未来教学如何发挥互联网优势中国教育现代化明确表示未来学习方式的发展趋势就是要推动智能技术深度融入教育教学全过程......”。

7、“.....建设智能学习空间和学习体验中心等，推进场景式体验式和沉浸式学习。疫情只是加速了在线学习方式的到来，进步促进了信息技术与教育的深度融合。黄荣怀教授认为，新冠疫情期间的大规模在线教育代表我们正经历个全球最大的信息化基础设施升级改革工程和个师生信息素养提升培养工程，次全球最大的信息化社会实验和次自发组织的开放教育资源运动。虽然从上述研讨化结果中分析出疫情期间的在线教学暴露了诸多问题，但是也凸显了未来学生学习需要具备的能力和特征。我们即将步入数字化信息化时代，传统的班级授课制培养的是工业化时代需要的人才，而未来需要培养的是具备创新能力和合作精神的高端人才，需要做的就是促进教育变革创新，加快发展更加开放灵活的教育。种种迹象表明疫情期间应急式的在线教学在疫情过后不会功发展课堂上的结构化研讨的主要流程如下第，将名学生分成个小组，每组人......”。

8、“.....第，任课教师提出结构化研讨的主要问题，如疫情期间居家学习期间教师线上教学形式可以分为哪些类型疫情期间居家学习期间在线学习相比传统学习有哪些优势疫情期间居学家习期间在线学习相比传统课堂学习有哪些不足疫情期间居家学习期间线上教学的哪些经验可以为今后课堂为主的教学所借鉴如果你是小学科教师你会如何设计线上线下混合式教学等。第，研讨开始后，充当组织者的学生是小组讨论流程的中心，负责整个研讨环节的推进充当催化师的学生对小组成员的研讨结果进行进步催化式的提炼，并借助研讨工具思维导图制作出来发言人则对本组研讨最终结果再次进行提炼并向全班汇报。笔者主要是就以上各个小组研讨结果形成的思维导图以及观看课堂回放视频收集资料，最终整理形成文本材料。将在线教学可供借鉴的经验归纳为两个方面。第是教学方式。从上述有关教学方教学特征也只是从此次研讨化结果中归纳得知......”。

9、“.....参考文献郭文革网络学习入侵课堂中国远程教育，谢幼如，邱艺，黄瑜玲，等疫情防控期间停课不停学在线教学方式的特征问题与创新电化教育研究，沈宏兴，郝大魁，江婧婧停课不停学时期在线教学实践与疫后在线教学改革的思考以上海交通大学为例现代教育技术，吴薇，姚蕊，谢作栩高校教师在线教学满意度的区域与院校差异研究开放教育研究，王继新，韦怡彤，宗敏疫情下中小学教师在线教学现状问题与反思基于湖北省停课不停学的调查与分析中国电化教育，徐瑾劼新冠肺炎疫情下全球教育体系的应对与在线教育的挑战基于全球调研结果的发现与反思比较教育研究，万昆，郑旭东，任友群规模化在线学习准备好了吗后疫情时期的在线学习与智能技术应用思考远程教育杂志，曲晓晓，许可峰，邱婧玲大学生线上教学认知的质性研究河南科技学院学报，。将在线教学可供借鉴的经验归纳为两个方面与反思。各种学习工具为自主学习能力培养提供帮助......”。