1、“.....把最有教学价值的问题集中设计优化，形成了强大的盛唐情境，以便于学生体验李白诗中的豪迈和浪漫风格。如入唐品太白遗韵导入的任务区内，设计的系列问题是盛唐诗洋溢着什么样的精神风貌从群文中找出你认为具有盛唐气象的诗句，想心理神态来刻画人物形象。抓住这位教师最突出的特征进行细节描写，呈现出自己的语言风格。多任务学习活动的设计发挥阅读的系统性功能多任务学习活动是指围绕个特定的目标，设计组有关联性的探究问题和学习活动。整堂课围绕个核心概念展开探究活动，这些任务要进行统筹规划，具有整体性，这些问题往往具备大处着眼小处入手的特点，每个初中语文群文阅读式课型的教学设计探究语文教学论文也带有群文的雏形，每课的课后习题基本排有练笔题，这些练习和单元写作都是对本单元学习能力的拓展和迁移。因此，笔者进行了尝试以课本里的文本为群文材料......”。

2、“.....并运用于写作中。共振点就是这些文章的共性，阅读教学设计要做到引导学生深入细致地阅读这些文本，找到这些文本写作方法的共同点，并运用到自己的和创造能力，使其在进行语文教学设计时具备课程意识，从而提高语文教学的效率和质量。初中语文群文阅读式课型的教学设计探究语文教学论文。这个问题，为学生快速建立起个阅读的支架，从整体上把首诗各自的特点和主要艺术特色都梳理出来，有助于学生较快较粗浅地把握每首诗歌的主题和内容，且有利于下个环节的有效展开。在合作探究其体裁广泛，可以是小说散文诗歌新闻等文学作品，每篇文章都可以找到联结点，因此，教师可以设计丰富多彩的学习探究活动。初中语文群文阅读式课型的教学设计探究语文教学论文。群文阅读提供的文本，不仅来源于教材，还来源于各种文学作品生活素材，材料完整而丰富，更接近学生的真实生活，容易引起学生共鸣......”。

3、“.....打破语文课堂单篇教学的固有模式，激发教师的想象力和创造能力，使其在进行语文教学设计时具备课程意识，从而提高语文教学的效率和质量。对教师的意义，增加阅读量教师要想进行群文阅读教学，首先要根据本堂课的核心任务进行精心设计，这时找什么文章，去哪里找合适的文章，这些问题都有可的听觉冲击，这样的设计灵活不死板，层层关联，能精准切中李白诗中的盛唐气象，使学生深入了解李白的思想内涵，极大地调动了学生的想象力和学习积极性。结语笔者通过这几年来对群文阅读式教学的探索与实践，解决了语文教材内容不够丰富的问题，在课堂上呈现出种富有活力的教学形态。在群文阅读教学中，师生既能平等互动，又能进行大胆学习活动是指围绕个特定的目标，设计组有关联性的探究问题和学习活动。整堂课围绕个核心概念展开探究活动......”。

4、“.....具有整体性，这些问题往往具备大处着眼小处入手的特点，每个小问题的设计都是为了解决大问题，能充分发挥群文阅读教学的优势。笔者在教学有种诗歌叫盛唐气象李白诗歌群文阅读时，挑选的文章是白马篇江文本为群文材料，培养学生细致阅读文本的习惯，并运用于写作中。共振点就是这些文章的共性，阅读教学设计要做到引导学生深入细致地阅读这些文本，找到这些文本写作方法的共同点，并运用到自己的写作中。例如，在教学师恩友情系列群文阅读写作课时，笔者选择了鲁迅的藤野先生海伦凯勒的再塑生命的人都德的最后课作为群文材料，并为这文。这个问题，为学生快速建立起个阅读的支架，从整体上把首诗各自的特点和主要艺术特色都梳理出来，有助于学生较快较粗浅地把握每首诗歌的主题和内容，且有利于下个环节的有效展开。在合作探究环节，笔者要求学生比较阅读这首诗......”。

5、“.....这也是我们教学改革的目标之。总之，群文阅读能最大限度地利用课堂时间增加阅读量，培养学生多种阅读方法，是构建高效课堂的重要途径。参考文献蒋军晶让学生学会阅读群文阅读这样做北京中国人民大学出版社，潘庆玉群文阅读由链接而群聚，因秘响而旁通语文建设，高温雅初中语文群文阅读式课型的教学设计研究名师在线，形成了强大的盛唐情境，以便于学生体验李白诗中的豪迈和浪漫风格。如入唐品太白遗韵导入的任务区内，设计的系列问题是盛唐诗洋溢着什么样的精神风貌从群文中找出你认为具有盛唐气象的诗句，想想该怎样朗读它们从诗中你能感受到李白怎样的心境在导入环节中，配乐是昔情难追，其曲调空旷，节奏紧凑，最后此曲高潮来临......”。

6、“.....国内较早开展群文阅读教学的蒋军晶老师认为群文阅读就是在较短的单位时间内，针对个议题，进行多文本的阅读教学。通过两位教师的观点，我们可以得出以下结论在群文阅读教学中，教师必须先确立个或多个议题，然后围绕这个议题选择相关的文章，组合成群文阅读课的课堂资源群文阅读是种对文章进上吟将进酒赠裴十赠从兄襄阳少府皓古风其十，采用了多任务学习活动，取得了比较好的教学效果。首先，笔者把整堂课系统规划，分成个任务区入唐品太白遗韵绘唐赏谪仙风流颂唐赞青莲风骨。这个任务区形成了个完整的学习阶梯，即导入赏析拓展。其次，在设计任务区内部问题时，笔者注意问题的环环相扣，把最有教学价值的问题集中设计优教学设计以下目标写老师事片段作文，挑选几件突出的事情，运用恰当的叙述语气来描述你印象最深刻的几个场景，并尝试在描写中突出自己对老师的情感......”。

7、“.....抓住这位教师最突出的特征进行细节描写，呈现出自己的语言风格。多任务学习活动的设计发挥阅读的系统性功能多任为什么这个问题能引发学生对共性问题的思考，起到牵发而动全身提纲挈领的作用。共振点写作设计以提炼写作方法为主群文阅读教学课堂设计活动多种多样，学习方式自由灵活，语文课本每单元的编排也带有群文的雏形，每课的课后习题基本排有练笔题，这些练习和单元写作都是对本单元学习能力的拓展和迁移。因此，笔者进行了尝试以课本里整合，强调跨文本跨体裁跨语境的综合性学习群文阅读课是种新的课堂教学模式，学生在课堂中能明确进行问题探究，获得深层次的阅读体验，并形成致的观点和阅读方法。群文阅读不是主题阅读，相比于主题阅读，群文阅读文章组合更多元，更注重阅读策略，多篇并重，采用的是比较阅读法......”。

8、“.....潘庆玉群文阅读由链接而群聚，因秘响而旁通语文建设，高温雅初中语文群文阅读式课型的教学设计研究名师在线，。群文阅读教学的概念与内涵年，赵镜中教授曾提及群文阅读这个词，他认为虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物想该怎样朗读它们从诗中你能感受到李白怎样的心境在导入环节中，配乐是昔情难追，其曲调空旷，节奏紧凑，最后此曲高潮来临，产生了极大的听觉冲击，这样的设计灵活不死板，层层关联，能精准切中李白诗中的盛唐气象，使学生深入了解李白的思想内涵，极大地调动了学生的想象力和学习积极性。结语笔者通过这几年来对群文阅读式教学的问题的设计都是为了解决大问题......”。

9、“.....笔者在教学有种诗歌叫盛唐气象李白诗歌群文阅读时，挑选的文章是白马篇江上吟将进酒赠裴十赠从兄襄阳少府皓古风其十，采用了多任务学习活动，取得了比较好的教学效果。首先，笔者把整堂课系统规划，分成个任务区入唐品太白遗韵绘唐赏谪仙风流颂唐赞青莲风骨。这个任作中。例如，在教学师恩友情系列群文阅读写作课时，笔者选择了鲁迅的藤野先生海伦凯勒的再塑生命的人都德的最后课作为群文材料，并为这次教学设计以下目标写老师事片段作文，挑选几件突出的事情，运用恰当的叙述语气来描述你印象最深刻的几个场景，并尝试在描写中突出自己对老师的情感。在其中件小事中运用人物描写的方法动作语言外节，笔者要求学生比较阅读这首诗，回答以下问题诗人分别用什么意象寄托自己的思乡之情乡愁是由什么引起的诗中最让你感动的地方在哪里为什么这个问题能引发学生对共性问题的思考......”。