1、“.....例如，学生在学习生产生活中的含氮化合物时，高中化学教师可通过创设真实情景，促使教学评活动在真实情景下进行。教学时，教师可带领学生阅读教材并提出思考问题，体化理念的真正含义，实时开展基于教学评体化教学，树立素养为本的化学学习评价观，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。教学评体化背景下高中化学教学实践与反思中等教育理论论文。教学评体化理念提出的意义指导教师明确目标教学评体化理念的提出使教学目标更加明确，教学评体化背景下高中化学教学实践与反思中等教育理论论文体化背景下高中化学教学实践与反思中等教育理论论文。提升课堂教学效率课堂教学效率是高中化学教师完成教学任务时应该关注的重点，是体现其劳动价值的种表现形式。在教学评体化理念提出后......”。

2、“.....也应重视课堂教学效率是否得到提升，这样才能是否真正实现了这目标关注程度并不高。教学评体化理念提出后，教师不仅要关注教与学，还要注意将评价与之相结合，思考课堂教学是否达到了课程设计目标，进而更好地开展课堂教学。关键词教学反思教学评体化课堂教学课堂教学活动高中化学引言倡导基于化学学科核心素养的评价是普通高中化学课程标准年大贡献。课堂小结时，教师可带领学生起将类基本固氮方式的优缺点进行比较，以促使学生了解到人工固氮的重要意义。这样，在真实情景下学习化学知识，学生的学习热情更高主动性更强，教师也能够客观公正地指出学生的优点，从而发展学生的化学学科核心素养。教学评体化理念提出的意义指导教师明确目标例如......”。

3、“.....高中化学教师可通过创设真实情景，促使教学评活动在真实情景下进行。教学时，教师可带领学生阅读教材并提出思考问题，如雷雨发庄稼所隐含的化学知识是什么这样学生会带着问题有针对性地阅读教材，从而找出雷雨天气时空气中的氮气是如何转化成农作物所高中化学教学实践与反思名师在线，。创设真实情景，促使教学评在真实情景中进行情景教学法是当下教师和学生非常喜欢的种教学模式，在课堂上，教师可根据教学内容创设出与其相关联的带有趣味性或者教育意义的情景，以促使学生积极参与其中。真实情景的创设会给学生以真实感，同时也能够促使教师更钠原子与氯原子如何通过得失电子各自都达到稳定结构的，并分析阴阳离子通过静电作用形成的化学键就是离子键......”。

4、“.....教师便组织学生以小组为单位共同探究如何用电子式表示出氯化钠的形成过程。大部分学生都能够仿照氯化钠的形成过程，用电子式表示出氟化钾的形，促进师生在合作与交流中实现教学评体化合作学习是教师组织课堂教学过程中为了凸显学生主体地位常使用的教学方法之，也能够促使学生通过合作共同获取知识。高中化学知识包含宏观微观符号表征大方面，有些知识比较抽象，令人难以理解，为了实现教学评体化目标，化学教师可以通过组织合作学习活动进行板书，并将前两者在生活和生产中的主要用途向学生做介绍有兴趣的学生可课外自行了解硫代硫酸钠，同时提出问题苏氏姐妹如此重要，我们应该从化学性质入手研究它们，今天重点学习苏打与小苏打，并着重对比探究其溶解性溶液强弱与酸反应热稳定性等性质......”。

5、“.....教师也要根据学生的教学评体化背景下高中化学教学实践与反思中等教育理论论文好地开展教学工作。化学与生产生活息息相关，新课程理念倡导从生活走进化学，从化学走向社会。在教学评体化教学理念下，化学教师可以将教学活动与真实情景相结合，使教学与评价活动在真实情景中进行，真正提高学生的化学学习兴趣。教学评体化背景下高中化学教学实践与反思中等教育理论论文和化学知识内容特点统筹安排，进步把提升学生的化学学科核心素养落到实处，以促进学生德智体美劳全面发展。参考文献中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准年版年修订北京人民教育出版社，陈晓勇，梁杏娟以学定教，以教导学在高中化学教学中的实践与反思教学与管理，代华萍基于教学评体化的景的创设会给学生以真实感......”。

6、“.....化学与生产生活息息相关，新课程理念倡导从生活走进化学，从化学走向社会。在教学评体化教学理念下，化学教师可以将教学活动与真实情景相结合，使教学与评价活动在真实情景中进行，真正提高学生的化学学习兴趣。例如，在教学必修成过程，然后由浅入深地进步学习氯化镁和氧化钾的形成过程，在此基础上理解钠镁钾氯氧的常见化合价。教师在随堂巡查中应及时发现和表扬学生正确的书写方法，对学生书写过程中出现的要帮助学生分析原因并纠正。结语总之，化学教师用教学评体化理念指导课堂教学活动时，定要根据高中学生学习特点，并在活动中鼓励学生相互评价，进而促进学生及时反思，以提高学生的学习效率。例如，在教学离子键节内容时，教师可通过组织合作学习活动......”。

7、“.....实现教学评体化。教师首先向学生介绍化学键的定义，并用原子结构示意图列举氯化钠形成的过程，促使学生能够从微观层面认实验操作是否规范及实验步骤是否合理等进行有效评价，使之认识到实验探究需要手和脑并用，提醒学生在探究过程中要认真思考和反思。在实验探究过程中，教师的教学活动评价活动及学生的学习活动结合在起，不仅能使课堂生动有趣，还能提高学生的学习主动性，进而实现高效课堂的教学目标。组织合作学习酸钠的性质和应用这内容时，教师可在组织探究活动中实现教学评体化。教师可提问学生同学们知道化学中的苏氏姐妹吗学生摇头，教师继续问道那蒸馒头时常常会用到什么物质呢学生回答道碳酸氢钠,教师接着补充碳酸氢钠俗名小苏打......”。

8、“.....教师也能够客观公正地指出学生的优点，从而发展学生的化学学科核心素养。创设真实情景，促使教学评在真实情景中进行情景教学法是当下教师和学生非常喜欢的种教学模式，在课堂上，教师可根据教学内容创设出与其相关联的带有趣味性或者教育意义的情景，以促使学生积极参与其中。真实情如雷雨发庄稼所隐含的化学知识是什么这样学生会带着问题有针对性地阅读教材，从而找出雷雨天气时空气中的氮气是如何转化成农作物所需的化合态氮这答案，并书写出相关反应的化学方程式。教师听完学生的回答，对学生实时进行评价，肯定其优点，同时引出生产生活中的含氮化合物话题，接下来，教师将要求教师在进行教学设计时，既要设计教学目标......”。

9、“.....之前，高中化学教师在设计钠镁及其化合物教学活动时，通常只会提出了解钠镁单质的生产原理认识钠镁及其化合物的性质学会用离子方程式表示溶液中的离子反应等学习目标，对于课堂实践过程中是否真正实现了这目标关注程度并不高。教学使教学评体化理念更有意义。关键词教学反思教学评体化课堂教学课堂教学活动高中化学引言倡导基于化学学科核心素养的评价是普通高中化学课程标准年版年修订提出的大基本理念之，积极倡导教学评体化，使每位学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。在教学评体化的教学理念下，教师要深刻理解教学评年修订提出的大基本理念之，积极倡导教学评体化，使每位学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。在教学评体化的教学理念下，教师要深刻理解教学评体化理念的真正含义......”。