1、“.....幼儿语言表达能力的发展是其认知能力与语言环境和非语言环境相互作用产物。因此，幼儿园教师应为幼儿创设宽松自由的语言交儿要通过自我强化和强化伴随才能形成语言能力，逐渐形成语言能力。自我强化表现为当幼儿听到别人说过个字词句之后，他能在别处独立发处同样的声音，就会不断地自动地强化自己那个尝试性的言语行为。强化伴随则表现为当幼儿个偶然的言语行为发生之后，如果它与成人正确的发音相似或符合，那么成人就通过幼儿语言表达能力提升策略研究幼儿教学论文的语言，促进幼儿语言表达从量变到质变的发展。场，为幼儿语言的迁移提供契机从研究中也不难看出，部分幼儿具有大量的语言积累，但却不知语言表达的时机语境和方式......”。

2、“.....因此，在幼儿日生活的各环节，教师应有意识的创设幼儿语言表达练习的场，让幼略，将有效提升幼儿语言表达的能力，促进幼儿的全面发展。，为幼儿的语言习得提供丰富的语言语汇语言习得理论认为幼儿语言的输出与输入成正比，日常活动中，幼儿通过视听模仿等多种感官参与获得的语言信息会存储在幼儿的记忆中，这是幼儿语言积累的过程，也是语言发展量变的过程，当幼儿的语言积累达到定的部分内容，表达的要素不齐全。，尤其对表达情绪情感的词汇较为匮乏在引导幼儿完整讲述事件或故事时，大班幼儿能够用简单的语言表述事件或问题，能够讲清楚时间地点人物和经过，但在语言表达而丰富性上较为欠缺，尤其是词汇量，在问道你听完这个故事有什么感受时，绝大多数幼儿的回答是高兴开心......”。

3、“.....幼儿语言的学习般发生在完整的真实的有趣的非竞争的与生活有关的情境中，因此，幼儿的语言学习方式主要为语言习得，所谓语言习得是指幼儿不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，幼儿是通过大量接触语言素材，在交际中掌握语言运用语言。幼儿对语言规律的掌握是无意识的自然地使用并掌握能力，理解他人和判断的能力和组织自己思想的能力，通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿园教育指导纲要指出幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设个能使他们想说敢说喜欢说有机会说并能得到积极应答的环境。岁儿童学习与发展指南中也指出，幼儿的语言学儿园教育指导纲要指出幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的......”。

4、“.....岁儿童学习与发展指南中也指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。随着幼不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，幼儿是通过大量接触语言素材，在交际中掌握语言运用语言。幼儿对语言规律的掌握是无意识的自然地使用并掌握，是种无意识地自然地甚至是拾遗语言的过程，在语言习得过程中幼儿学习目的和动机并不在于语言形式的学习，而是在于实现交往的目的，不注重语言形式，而注意语的语言表述事件或问题，能够讲清楚时间地点人物和经过，但在语言表达而丰富性上较为欠缺，尤其是词汇量，在问道你听完这个故事有什么感受时，绝大多数幼儿的回答是高兴开心，当教师引导幼儿换个词来表达自己的感受时，踊跃举手的幼儿寥寥无几，可以看出......”。

5、“.....通过观察幼儿的讲述幼儿语言表达能力提升策略研究幼儿教学论文习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。随着幼儿社会性的发展，幼儿与他人进行交流的机会增加，对幼儿语言表达能力的要求逐渐增高，儿童语言表达能力提升和发展对其全面发展的有着举足轻重的作用。幼儿语言表达能力提升策略研究幼儿教学论文提升幼儿语言表达能力的方式和途径，从理论和实践的层面提出实践策略，对幼儿园教师的工作有着非常重要的意义和价值。关键词习得理论幼儿教学提升策略语言表达能力语言是思维的工具，岁是幼儿语言学习的关键期，语言能力的发展代表幼儿思维能力发展的水平，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交互纠错......”。

6、“.....综上所述，岁是幼儿语言发展的关键时期，教师应充分认识和把握幼儿语言学习的规律，采取科学合理的措施，提升幼儿语言的表达能力，促进幼儿的全面发展。参考文献李新，子华明幼儿语言习得内涵理论及影响因素教育观察孙凤鸣关于幼儿语言社会性的发展，幼儿与他人进行交流的机会增加，对幼儿语言表达能力的要求逐渐增高，儿童语言表达能力提升和发展对其全面发展的有着举足轻重的作用。幼儿语言表达能力提升策略研究幼儿教学论文。因此，以合理的理论为支撑，科学梳理幼儿语言习得的规律和特点，紧扣幼儿语言发展的关键期，系统全面地探寻意义。关键词习得理论幼儿教学提升策略语言表达能力语言是思维的工具，岁是幼儿语言学习的关键期，语言能力的发展代表幼儿思维能力发展的水平......”。

7、“.....也在发展着人际交往能力，理解他人和判断的能力和组织自己思想的能力，通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼过程可以看出，中大班幼儿能够完整讲述故事或事件，包括时间地点人物经过和结果，小班幼儿仅能用简单的两句语言表达部分内容，表达的要素不齐全。心理学相关研究表明，幼儿语言的学习般发生在完整的真实的有趣的非竞争的与生活有关的情境中，因此，幼儿的语言学习方式主要为语言习得，所谓语言习得是指幼儿表达能力培养的分层策略课程教育研究杨虎民幼儿语言获得理论的综述及其展望赤峰学院学报蒋松松幼儿语言表达能力的培养在学前教育中的实践研究中华少年朱凯利，李静幼儿语言表达能力提升策略研究文学教育下，。......”。

8、“.....大班幼儿能够用简幼儿语言表达能力提升策略研究幼儿教学论文教师要创设条件和机会，鼓励幼儿之间的交流和学习，通过朋辈之间的沟通交流，幼儿在毫无压力的环境中，自由的交流，方面可以增强幼儿语言交流的信心，享受与同伴交往的乐趣，在轻松自由的氛围中迁移习得的语言积累，促进幼儿社会交往能力和语言表达能力的提升，另方面，幼儿在朋辈之间的交往中，取长补短，流环境，让幼儿会说敢说愿意说，为幼儿语言表达提供依据和机会。方面，教师要为幼儿提供丰富的物质环境，包括舒适的环境丰富的讲述材料道具服饰等，让幼儿能够在舒适的环境中，依托已有的材料，有话可说另方面，要创设积极鼓励的精神环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，积极表达，感受教师和朋辈的鼓励和赞点头微笑等给幼儿以积极强化。因此......”。

9、“.....为幼儿创设语言表达的机会，并给予积极的回应，对增强幼儿语言表达的意识有着促进作用。例如，通过每日分享晨间谈话天气预报员等主题语言活动，让幼儿通过丰富多样的形式，激发幼儿想说愿意说的动机，为幼儿语言表达提供交流和学习的平台，同时在真实的语境中理解语言的意义和迁移已有的语言积累。例如，在带幼儿散步的过程中，看到幼儿园里的花都开了，教师可以有意识的说春天到了，幼儿园的花都竞相开放，把幼儿园装扮的颜色的，在这样的真实场景中，幼儿理解了竞相开放颜色的含义，也掌握了运用词汇的语境。，强化幼儿的语言表达意识斯金纳认为幼度，就会有质的的飞跃。儿童文学作品作为蕴含大量语言素材的语言教育内容，对幼儿语言的积累有着非常重要的作用，尤其是词汇句型和结构的学习。因此......”。