1、“.....汇总小组内各同学的成果后，代表本小组在班级内发言，展示小组研讨学习最终成果发言内容可以制作成演示文稿，也可以脱稿讲解教师对发言人的讲解逐点评，对研讨学习活动进行总结，提出对该研问题能力得到提升通过自主式探究学习，学生的知识得到积累，学习经验得到系统性丰富和完善小组讨论经过自主式探究学习，学生初步整理完成文字材料或作品雏形，在此基础上，学生以小组为单位开展讨论学习小组讨论可分为课上讨论和课下讨论或线上讨论和线下讨论，课下小组讨论伴随项目学习全过程，课上讨论由教师按照教研讨式学习在现代教育技术课中的应用教育事业论文讨主题用时大约个月左右，基本覆盖了个学期的教学时段研讨主题为学生提供了学习情境学习活动，目标明确，驱动力强自主探究针对研讨主题......”。

2、“.....在研读思考的基础上整理出文字材料，形成作品自主探究环节，教师为学生提供查找文献资效实施研讨式学习教学活动，课程之初即在教学班内由学生自主结合成至人相对固定的研讨学习小组，以便研讨式学习的开展和后期进行检查考核教学实践中，研讨式学习般包括设计选题自主探究小组讨论班级交流改进提高个环节设计主题研讨主题可由任课教师根据教学任务提出，也可以在学生中征集在现代教育技术课的教学过程中以教为主向以学为主的过渡，有利于培养大学生的创新意识和实践能力，是培养面向未来的高素质师资人才的重要途径研讨式学习是种以学为主以解决问题为导向研究和讨论相结合的教学模式首先创设问题情境，然后学生带着问题去查询探究讨论实践，找出问题的解决方案......”。

3、“.....在实践中可包括设计选题自主研究小组讨论班级交流改进完善等环节通过开展研讨式学习，学生不仅做到了学会，而且做到了会学研讨式学习激发了学生学习的内在动力，唤醒了课堂生命力，使学习活动由浅层走向深度关键词协作学习建构主义研讨式学习空研讨式学习改变了课堂面貌，学生学习更加主动，课堂气氛更加活跃，学习更加充满学术氛围经过研讨式学习的训练，学生自主学习协作学习研究性学习的能力得到了有效的提升，面对未来的职业和岗位，学生更加自信参考文献研讨式教学赵国忠课堂教学新变化南京南京大学出版社，建构主义学习理论美朱安尼验，利用外部各种信息主动进行信息选择加工和处理，从而改造和完善自己经验系统的过程学习的本质是学习者主动建构知识的意义所以......”。

4、“.....要对探究学习进行科学设计，包括设计学习主题学习过程学习方法评价机制等讨论环节使研讨式学习得到升华建构主义认为考查点包括学生学习的自主性参与性协作性创新性等考查项目的设计重视对学习过程和学习绩效的评价，学生课上主动发言情况学生作品修改过程学生开展协作学习情况等均纳入考核内容通过变革考核方式，促进了学生学习方式的转变，学生学习主动性增强了，合作学习的氛围浓厚了，创造性思维能力提高了开展研讨式学习应注意的导作用，引导学生将学习引向深入，实现高阶目标教育理论信息技术与课程整合在研讨式学习过程中，通过研讨项目将学科内容进行整合，将分散碎片化存在的知识点衔接起来，学生通过探究协作实践等活动深化了知识的理解......”。

5、“.....我们将学习理论教育技术与教学实践应用进研讨式学习在现代教育技术课中的应用教育事业论文塔布朗，戴维伊萨克世界咖啡郝耀伟译北京机械工业出版社，许丽君基于问题导向的研讨式教学模式探索新闻世界，李生杰问题导向研讨式教学促进专业理论课变革教育教学论坛，闫广军，许艳丽，高全胜研讨式学习在现代教育技术课中的应用与创新沧州师范学院学报，研讨式学习在现代教育技术课中的应用教育事业论文的知识，提升自己的能力结语研讨式学习是种全新的教学模式，它改变了以往传统的师生角色定位，在教学活动中教师不再是单纯的知识传递者，而是学生学习活动的设计者指导者学生不再是被动的知识接受者，而是学习活动的参与者研究者协作者研讨式学习改变了课堂定位，学习活动从传统课堂向课下及线上延伸，拓展了学习时导学生展开思维之旅，把课堂还给学生......”。

6、“.....自主学习与合作学习相结合，学习活动不再是简单的知识记忆和浅层次理解，而是探寻知识根源梳理知识体系尝试实践应用，从而走向深度学习线上线下混合研讨式学习把线上和线下相混合，充分发挥线上和线下各自的优势，达到学习效果，会话和协作是学习的关键要素，学习伙伴的支持是学习取得成功的重要保障，教师和同学都可以成为学生学习的帮助者和促进者通过讨论学习，每个学生有更多的机会在文案写作语言表达创新思维合作协调等方面得到锻炼，学生的潜能得到发挥每个学生也有机会更多地了解其他同学的思想观点方法和能力，学习他人之长，丰富自己问题研讨主题是研讨式学习取得成功的基础研讨主题的设计要体现教学目标的要求，要与学生的学习需求紧密相连，要以解决具体问题为中心创设问题情境......”。

7、“.....自主探究是研讨式学习取得成效的关键根据建构主义学习理论，学习不是被动接收知识的过程，而是学习者根据自己已有经整合，将学生当前的大学课程内容与未来面对的中小学课程内容进行整合，将学生当前的学生角色与未来教师角色进行整合，学生在整合的学习过程中深化认知，提升能力过程化考核变革考核方式，开展过程化考核在教学中融入考核，以考核促进学习考核项目包括研讨式学习过程中的文献查询草案修改课堂发言合作学习创新应用等，最优化线上有大量优质教学资源，在研讨式学习中，把传统课堂讲授环节前移，学生在线上通过观看教学视频来学习基本知识，当学生进入课堂时已经具有了基本的知识准备，为课堂上开展深层次学习打下基础线下以研讨活动为主，通过小组讨论班级交流等活动......”。

8、“.....教师要充分发挥指研讨式学习在现代教育技术课中的应用教育事业论文讨式学习的创新课上课下结合现代教育技术课中所开展的研讨式学习把课堂教学向课堂之外延伸，突破了教学活动时空限制，既发挥教师引导启发监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性积极性与创造性教师在课堂上的关注点不再局限于把教学内容传递给学生，而是让学生动起来，做到动脑动手动口，引讨设计方案的改进意见班级交流活动是研讨学习成果的集中展示，有利于学生对知识的内化升华，锻炼学生思维和语言表达能力同时，在交流过程中，发言人从教师的视角阐述问题，教学能力得到锻炼改进提高学习是个不断改进完善提高的过程在班级交流后，学生反思研讨学习内容......”。

9、“.....每个学生在小组内介绍自己的设计方案，其他同学针对设计方案提出个人意见，帮助制作人改进和完善设计方案在小组讨论环节每个学生所提意见和建议的数量和质量作为成绩考核的考查项学生在小组讨论环节，通过成员间的会话和协作，使每料的方法指导和学习成果的形式要求在选取中小学教学单元进行教学设计这研讨主题的学习过程中，学生在课堂学习的基础上，课下查阅资料并写出纸质版的设计方案由于采用过程化考核，把对设计方案的修改过程作为考核项，学生在个月左右的时间内对设计方案反复修改，不断完善，学习活动不断深入，学生思维得到训练，解决，设计了以下研讨主题如何将行为主义认知主义建构主义人本主义等学习理论应用于教学选取中小学教学单元进行教学设计......”。