1、“.....有的学生也非常认可基于的小组讨论学习模式，还有的学生同时选择了教师安排学习任务和在线答疑对自主学习的帮助比较大。可以看出，在线直播课堂和传统的教室课堂虽然没有空间上的致性，但是做到了师生时间上的同步学习，学生最容易接育，培育学生的家国情怀。这种模式的特点是学习活动不再以教材为中心，而是围绕特定项目进行组织。基于项目学习与基于问题学习都简称为，两者侧重不同，但是其核心思想主要表现为以下几个方面在学习方法上强调以问题为导向，以项目为依托，让学生在真实情境中解决具体问题以获取知识并通过反思建构属于自己的知识。在学习形式上强调以团队学习为主，通过学生之间的互动实现知识分享。在学习主体上以学习者为中心，鼓励学习者自己选题，自己制定目标，自主学习，成为独立的思考者与学习者。而教师只是作为个陪练，扮演辅助和引导者的角色。伴随着慕课的发展......”。

2、“.....在实际教学过程中获得了越来越广泛的应用。翻转课堂金课的理念与举措中国职业技术教育，王贵霞，刘红煜，张锦慧，黄晓峰疫情背景下基于的在线翻转课堂的实践以基因操作技术课程为例高教学刊，基金年度黑龙江省教育科学规划专项课题疫情催化下高职生物制药技术专业线上线下混合式教学的实践黑教科规办号。基于的在线翻转课堂的实践探究翻转课堂教学论文。评分量表按不同维度给出不同评分，主要评价小组长主持视频会议的能力组员讨论发言的质量记录员会议纪要的质量和工作任务标准操作规范的质量，教师依据评价量表打分，评分结果平均为分。学生在线学习调查问卷在线教学的期中和期末两个阶段，通过问卷星向学生发布了新冠疫情期间在线小组讨论学习情况调查问卷。第题是关于哪种在线资源对自主学习帮助较大，的学生选择了课程基于的在线翻转课堂的实践探究翻转课堂教学论文意地鼓励学生反思问题解决的过程......”。

3、“.....基因操作技术课程采用基于的在线翻转教学，呈现给学生的问题情境为生物制药工作场景下，生产基因工程药物的工作过程课程需要解决的问题是围绕工作任务展开的，每完成个工作任务需要解决任务原理仪器设备的使用操作步骤和注意事项等问题利用钉钉的视频会议功能进行小组的在线学习，主要围绕工作任务进行讨论每项工作任务最终成果为该任务的标准操作规范文件在整个过程中，通过教师的引导解释补充和评价辅助学生自主学习。总之，基于的在线翻转课堂精选课程内容，在课程中培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维使教学形式呈现互动性，学习结果具有探究性和个性化课程内容与学习方法具有学生参与学习的积极性。基于的在线翻转教学，教师是学生自主学习的引导者和激励者。教师要通过课程设计布臵任务和作业引导学生学习的进度和方向通过解答问题批改作业肯定学生自主学习的成效......”。

4、“.....发现欣赏和赞美学生的闪光点，激励学生在自主学习过程中勤于思考，勇于提问。慕课已经发展为成熟稳定的在线学习模式，但是缺乏了师生之间的真实链接感，无法完全适应疫情期间在线教学需求。基于的在线翻转教学有效的促进了师生的感情链接，便于充分开展师生互动和生生互动。教师还是终身学习的践行者，也是自主学习的主体。为了应对新形式下对教师提出的新要求，每位教师都必须躬身入局，学习新的教学方法和技能，各平台提供了丰富的培训视频，各学校也组织各种形式学的工作给予了肯定。基于的在线翻转课堂教学反思疫情防控的特殊时期将原先处于辅助位臵的在线教学推向了中流砥柱的位臵，这是场教学危机，同时也是教学革新的机会。针对基因操作技术课程学期的基于的在线翻转课堂的教学，主要从以下几个方面进行了反思和改进。基于的在线翻转课堂中教师的角色新冠疫情背景下，准备在线教学资源时......”。

5、“.....教师要注重思考和重建在线环境下教师如何教学生如何学的理念。教师为了适应在线教学需要定位新角色探索新方法掌握新技能，要立足变化，摸索每次在线教学内容的颗粒度和教学互动方法的多样性。基于的在线翻转教学，教师是教学资源的整合者。教师要结合所选择的慕课资源和各平台的在开课前，发布老师给学生的封信在线上课注意事项，在信中介绍慕课直播上课和在线小组讨论学习等学习方法与安排，以及成绩评价方法等，在信中还与学生进行了情感沟通，请求如遇老师在教学过程中翻车，给予理解，并及时的反馈和建议。同时，发布在线学习平台的使用说明。例如，为学生准备智慧树学分课使用说明翻转课使用说明思维导图作业说明和课程评价量表使用说明等。表基于的在线翻转课堂的学习效果评价在上课过程中，为学生准备精细明确的在线学习计划小组学习任务每次课的作业在线讨论题目，章节测试等通知文档......”。

6、“.....同时，每次工作任务结束后，发布优秀作业作品展示。以上学习任务的通知在智慧树翻转课平台发布，同时分享至课程微信群。调查问卷的第和题是学生工，查阅学习资料利用慕课和电子教材等在线资源自主学习，整理发言稿或提纲，有疑问的记录下来，在翻转课的问答区提出问题。每项工作任务的第次课堂学习，以钉钉视频会议为在线平台，由小组长发起本次任务会议主持小组讨论，小结并结束会议记录员汇总每位成员的发言要点，形成规范的会议记录每位组员按任务分工汇报自主学习的成果。通过小组成员之间的分享交流和讨论，团队起解决问题，完成任务。老师则以观察者和引导者存在，倾听并观察每位成员的表现，适当打断话多者，适当引导发言少的学生发言以学生分享讨论过程中出现的问题为切入点，补充不足解释重点难点和疑点，加深学生对知识理解的深度和广度点评学生发言，以闪光点为重，激励学生......”。

7、“.....同庆华，等教学法的研究综述和评价中国高等医学教育，姚哲职业教育发展的影响因素和对策宁波职业技术学院学报，焦建利疫情防控背景下停课不停学在线教学案例研究中国电化教育，李芒，徐承龙，胡巍的课程开发与教学设计中国电化教育，张新启打造高职金课的理念与举措中国职业技术教育，王贵霞，刘红煜，张锦慧，黄晓峰疫情背景下基于的在线翻转课堂的实践以基因操作技术课程为例高教学刊，基金年度黑龙江省教育科学规划专项课题疫情催化下高职生物制药技术专业线上线下混合式教学的实践黑教科规办号。基于的在线翻转课堂的实践探究翻转课堂教学论文。在开课前，发布老师给学生的封信在线上课注意事项，在信中介绍慕课直播上课和在线小组讨论学习等学习确定的学习议题和行动计划。并选出小组长和记录员。，当学生独立完成自主学习后，小组同学聚集在起，对问题进行再次考查，由小组长组织，每名组员报告他们的工作。......”。

8、“.....它能反映出学生的学习结果。，为了帮助学生提炼所学到的东西，教师要有意地鼓励学生反思问题解决的过程，思考这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点。基因操作技术课程采用基于的在线翻转教学，呈现给学生的问题情境为生物制药工作场景下，生产基因工程药物的工作过程课程需要解决的问题是围绕工作任务展开的，每完成个工作任务需要解决任务原理仪器设备的使用操作步骤和注意事项等问题利用钉钉的视频会议功能进行小组的在线学习，主要围绕工作任务进行讨论每项工作任务最终成的在线翻转教学，教师是课程重点和难点的讲授者。即使有方便好用的直播平台，也不能套用在教室上课的满堂灌，基于的在线翻转教学，尊重学生学习的主体地位，充分发挥在线学习资源的作用。教师在直播时应该讲解重点难点并进行答疑，采取多样的在线互动方法充分调动学生参与学习的积极性。基于的在线翻转教学......”。

9、“.....教师要通过课程设计布臵任务和作业引导学生学习的进度和方向通过解答问题批改作业肯定学生自主学习的成效，并通过多样的在线互动方式，发现欣赏和赞美学生的闪光点，激励学生在自主学习过程中勤于思考，勇于提问。慕课已经发展为成熟稳定的在线学习模式，但是缺乏了师生之间的真实链接感，无法完全适应疫情期间在线教学需求。基于基于的在线翻转课堂的实践探究翻转课堂教学论文，教师根据评价量表的评分维度，对小组讨论学习的效果进行评价。基于的在线翻转课堂的实践探究翻转课堂教学论文。基于的在线翻转课堂按课程的项目任务为主线进行，教师通过在线直播进行重点和难点的讲解，学生以小组为单位在线讨论学习，教师进行解释补充和评价。在线下，学生利用在线平台的慕课等学习资源围绕工作任务进行自主学习，在线提交作业和测验考试等。学生学习效果评价以形成性评价为主，结果性评价为辅......”。