1、“.....通过对碎片化知识的结构重组，开发个新的系列教学子项目，展开彻底的项目化教学。课堂由溢灌走向滴灌组建文化身心等基础课程与专业教师构成的跨学科教学团队。使以前个体式独立式教师主体转变为融合式协作式的教师团队，在人才培养方案的开发设计教学计划的实施过程中，团队合力参与，共同定位人才培养目标规格共同设计学生能力素养集共同制定教学学生专业能力产生针对性提升。重新将机械制造与自动化专业能力和素养所承载的所有课程门和教学内容进行分解揉合，建构出个学习总项目和若干个子项目，学生每年学习个总项目含若干子项目。每个总项目和子项目都突出技术的人文性，将专业教育当成道德教育的载体和条件，逐步实现德育与专业能力培养教学的有机结合，打造全方位的专业教学机制，推动学生专业能力的稳步提升......”。

2、“.....首届教改班平均接受企业的岗位数比普通平行班高个岗位人初次就业平均薪酬比普通平行班高出。用人单位满意度达到，远高于普通班学生。参考文献冯建军立德树人的时代内涵与实施路径，曹根基全人格育人理念在高职专业课程教学改革中的创新与实践教育与职业，徐国庆当前高职课程改革中的困境与对策江苏高教，宋惠珍高职教育项目课程开发的问题与反思华东师范大学，刘翠梅基于职业能习评价始终站在技术人文的角度和道德教育的高度，深化对技术技能教育的理解，发挥评价体系的听诊器方向盘作用。首先，将全人格定格成真善美统的健全完整人格之影像，明确将培养全人格作为学习评价的出发点和归宿。其次，把学习评价活动看成摄影活动。第，对全人格影像中的道德部分进行素描。素描过程中，对接悉尼协议等国际通用的年制技能教育相关能力标准......”。

3、“.....其中专业能力逐渐呈厚社会能力逐渐呈高方法能力逐渐呈广。在整个培养期，学生的综合职业能力总体呈现了螺旋递进不断提升的过程。从静态走向生态课堂教学成功引导学生高效而自主地学习在教育教学实施过程中，紧紧抓住课堂这中心学习场，始终围绕学习的自主性和高效两大目标元素对课堂的全方位要求，从生态学视角改变传统课堂静态模式，实现课形成评价反馈改进的循环诊断机制对不同学习阶段的专业能力和综合素养进行清晰地测量与评估。每次课堂学习后实施综合测评并作结果反馈每学期实施次期末考核和次非专业能力测评每学年实施次职业行动能力评价，最后实施总项目的学习考核。同时对应教学各个环节，建立起评价结果反馈教学持续改进的闭环系统和循环诊断机制，驱动教学所有环节的持续改进，推进学生专业能力社会能力方法能力的螺旋式的基本素养，并在此基础上，进行量化处理......”。

4、“.....完成对职业能力的清晰的测量评估，并实现对核心素养的显性化评价，促进学生能力发展。关键词教学模式立德树人课程体系课程内容主要解决的教学问题及解决教学问题的方法建构高职全人格专业教育模式聚焦立德树人这根本任务，将传授何以为生技能与引领为何而生价值两要义相同频，将和谐职业人合格社会人育人两使命相同步，将审辩心自议等国际通用的年制技能教育相关能力标准，勾勒出全人格轮廓概貌中非专业能力特征的大关键点。实施评价时，将这些关键点作为非专业能力评价的核心内容，开展时空对接的立体化评价，使道德评价尽可能实现可视化可测量化，道德养成尽量在无形中现形。在学习评价环节从摄影走向素描这化虚为实的做法，克服了以往学校道德教育评价虚化之不足悄无声息地镶嵌于专业教育之中，有力矫正了学生人格培养的过程与效自主性和高效两大目标元素对课堂的全方位要求，从生态学视角改变传统课堂静态模式......”。

5、“.....把课堂看成个教与学共存共生的学习场和生态系统，始终采用任务驱动行动导向。课堂学习目标上，坚持以职业人文为起点，以职业技术的训练与提高为基础，注重教会学生依靠自己的技术技能在特定职业岗位之内实现个人的全面发展。教师着眼如何引导学生有兴趣地学独立自主地学高效统和循环诊断机制，驱动教学所有环节的持续改进，推进学生专业能力社会能力方法能力的螺旋式提升。主要创新点从割裂走向统学生综合素质渗透融合于能力达成之中在教育模式的构建中，始终注意把握专业教育与道德教育技术与人文从割裂走向统。将道德教育与专业教学活动有机结合起来，形成全方位立体化的教学形态，使得学生专业能力的提升专业能力的强化得以纳入到统的课程体系之中，稳步推动学生综合能力的养立德树人视阈下解决的教学问题及解决教学问题的方法高等学校论文治心公共心进取心教育维度相同轨......”。

6、“.....针对非专业能力达成虚化问题，开展立体化学习评价建立专业与非专业能力评价系统瞄准全人格培养目标，依托职业能力评价机制，做好专业课程的筛选，使得能力评价可以更好地体现出学生的基本素养，并在此基础上，进行量化处理，实现对学生专业素养的有效判定，完成对职业能力的清晰的测量评估，并实现对核心素养的显性化评价，促进学生能力发策江苏高教，宋惠珍高职教育项目课程开发的问题与反思华东师范大学，刘翠梅基于职业能力开发的全人格教育模式的构建科技资讯，许朝山，汤雪彬，刘平全人教育理念视阈下高职人才培养方案的研究与实践职业技术教育，。针对非专业能力达成虚化问题，开展立体化学习评价建立专业与非专业能力评价系统瞄准全人格培养目标，依托职业能力评价机制，做好专业课程的筛选，使得能力评价可以更好地体现出学生成种学科知识的内部循环，并通过教学任务的设置，对学生专业能力产生针对性提升......”。

7、“.....建构出个学习总项目和若干个子项目，学生每年学习个总项目含若干子项目。每个总项目和子项目都突出技术的人文性，将专业教育当成道德教育的载体和条件，逐步实现德育与专业能力培养教学的有机结合，打造全方位的专业教学机制，推动学生专业果。推广应用效果据统计，教改班在校生在技能大赛综合素质评比等各类奖项中的人均获奖率，比普通平行班高出。首届教改班平均接受企业的岗位数比普通平行班高个岗位人初次就业平均薪酬比普通平行班高出。用人单位满意度达到，远高于普通班学生。参考文献冯建军立德树人的时代内涵与实施路径，曹根基全人格育人理念在高职专业课程教学改革中的创新与实践教育与职业，徐国庆当前高职课程改革中的困境与对地学，营造鲜活的课堂环境和氛围......”。

8、“.....深化对技术技能教育的理解，发挥评价体系的听诊器方向盘作用。首先，将全人格定格成真善美统的健全完整人格之影像，明确将培养全人格作为学习评价的出发点和归宿。其次，把学习评价活动看成摄影活动。第，对全人格影像中的道德部分进行素描。素描过程中，对接悉尼协成，由此建构出涵盖了上述综合职业能力培养的学习总项目和系列子项目，展开项目化教学。学生在不同阶段的项目学习中，上述种能力培养的侧重点都有所不同，其中专业能力逐渐呈厚社会能力逐渐呈高方法能力逐渐呈广。在整个培养期，学生的综合职业能力总体呈现了螺旋递进不断提升的过程。从静态走向生态课堂教学成功引导学生高效而自主地学习在教育教学实施过程中，紧紧抓住课堂这中心学习场，始终围绕学习的能力的稳步提升。立德树人视阈下解决的教学问题及解决教学问题的方法高等学校论文......”。

9、“.....每次课堂学习后实施综合测评并作结果反馈每学期实施次期末考核和次非专业能力测评每学年实施次职业行动能力评价，最后实施总项目的学习考核。同时对应教学各个环节，建立起评价结果反馈教学持续改进的闭环系立德树人视阈下解决的教学问题及解决教学问题的方法高等学校论文所面临的专业问题，实现教学质量的稳步提升。在此基础之上，再按照综合职业能力的形成规律和发展路径，通过对碎片化知识的结构重组，开发个新的系列教学子项目，展开彻底的项目化教学。重构学习总项目和子项目传统专业教育与道德教育能力与素质培养，由于课程整体设计和教学内容落地时突出两者的相对独立，导致专业技能与职业素养之间难以真正形成催化反应。以素质能力集为遵循，突破已有教学体系限制，形项目载体与协同实施课程内容共同构建学生立体化评价体系共同形成育人风格观察记录学生行为指导伴随......”。