1、“.....学生学习方式单给学生提示过多，缺少学生真实的想法等师生互动及其有效性，还涉及教学内容的选择本来可以结合本课相关知识话题，给学生提供些相关课外词汇知于第段和第段在细节上耗时较多，挤占了的时间，导致难点没有落实，影响了教学效果。提升教师教学水平的个案研究教育管理学论文。次日上午，研究者要求教师观看其教学录像，回答看完录像后有何感想在没有要求其定反思教学问题和归因的情况下，教师说出其教学行为存在如下问题走动过于频繁，干扰学生，分散学生注意有些关键地方语速过快呈现时，给学生看的时间短。在研究者追问上述问题产生的原因时，教师说是提问比较差，缺陷比较多。包括语速问题指令不清语言等等，这是第个大问题。第个是课堂节奏把握不好，导致重点不突出。次日中午，录像观察口头反思后，研究者要问题少。有些问题的答案是很明显的，或者是我给答案......”。

2、“.....比如说，我问作者对的态度，学生说是。提高新教师教学反思水平的个案研究研究设计本研究以名年教龄的高中英语教师教师阅读课后教学反思内容为研究对象，跟踪收集该教师课后口头反思录音和当天教学反思文本次日观看本人教学录像后的口头反思录音和书面反思文本备课组评课会议的同伴反馈录音后该教师撰写的专题教学反思文本等数据。根据等关于教师反思水平的层次划分标准，采用内容分析法对该教师的教学问题反思内容和归因方法进行系统分析和评估，尝试回答问题驱动录像辅助和反馈驱动的新教师教学反思处于何种水平提升教师教学水平的个案研究教育管理学论文了活动，旨在引导学生关注篇章结构与特点，培养学生对各段主题句的概括和表达能力。但由于第段和第段在细节上耗时较多，挤占了的时间，导致难点没有落实，影响了教学效果。提升教师教学水平的个案研究教育管理学论文。第，问题陈述不够清楚。比如说......”。

3、“.....我在课上问实际上应该用教师问题表述不清，导致学生答非所问。再比如说，问学生出示关于卓别林的图个区域，影响学生安静学习播放的时间过快，学生几乎没时间看。课堂几乎没有生成。本来可以结合本课相关知识话题，给学生提供些相关课外词汇知识，但却忽视了这点。本课关注的面较广，既关注语言，又关注细节，导致重点不突出，未完成预设教学任务。提高新教师教学反思水平的个案研究研究设计本研究以名年教龄的高中英语教师教师阅读课后教学反思内容为研究对象，跟踪收集该教师课后口头反思录音和当天教学反思文本次日观看本人教学录像后的口头反思录音和书面反思文本备课组评课会议的同伴反馈录音后该教师撰写的专题教学反思文本等数据。根据等关于教师反思水平的层次划分标准，采用内容分析法对该教师的教学问题反思合理性教师教学行为和师生互动行为的有效性，教师的学生意识有所增强，问题归因有更多的理性思维成分......”。

4、“.....分析教师录像观察辅助的教学反思内容不难发现，教学录像观察前后该教师所做的教学反思有着明显差异。录像观察前，教师对教学问题的反思比较单录像观察后，该教师对教学问题的现象描述比较细致，反思内容更为多样。从反思归因看，教师录像观察前对教学问题的归因多为教学设计教学准备和教学行为录像观察后，该教师对教学问题的归因则为教师行为师生互动和学习行为是否有效，关注教师的教学行为对学生学习行为的影响。次日上午，研究者要求教师观看其教学录像，回答看完录像后有何感想在没有要求其定反思教学问题和归因的情在录像辅助下，教师关注了教学行为对学生的影响走动过于频繁，干扰学生，分散学生注意呈现时，给学生看的时间短。教师次日录像辅助的书面教学反思水平属于技术理性教学反思的较高层次。从反思内容上看，录像观察后，教师的书面反思内容涉及更广，不仅涉及教态和呈示行为的效果教师走动过于频繁......”。

5、“.....等待学生回答的时间较少问答方式对学生学习的影响教师提问方式单，学生学习方式单给学生提示过多，缺少学生真实的想法等师生互动及于主观判断，对教学问题的根本原因把握不准，问题归因带有个人偏见。综上，分析教师汇报课后即时口头反思和当日书面反思文本不难发现，教师的口头反思内容非常少，只是笼统地说明教学存在问题，缺少对具体问题的清晰表述和对问题现象进行具体描述，更没有分析现象背后的原因。教师用了我觉得这非常典型的主观判断句型，仅凭自己在给定时间内没有完成教学任务就判断教学效果不好，说明只是依据个人的主观判断对教学事件进行反思，仅仅关注预设教学任务的完成，而不是教学目标设定是否合理，教学目标是否有效达成......”。

6、“.....教师在汇报课当天所做的独立的教学反思处于最低水平的技术理性反思。教师次傅和同伴在新教师反思水平提高过程中的促进作用。师傅或同伴对新教师的汇报课或常态课等进行观课议课后为新教师提供建设性反馈，既能拓宽新教师教学反思内容广度，又能提高新教师教学反思的归因深度。相对于问题驱动和录像辅助，反馈驱动更有助于新教师提高其教学反思水平，全面而深刻地反思教学问题，发现深层次教学问题并进行准确归因。因此，本研究建议新教师所在学校充分发挥校本教研体制下师傅和同伴对新教师的专业引领作用，帮助新教师在学习者共同体良好的教研氛围中提升其反思归因能力，提高教学反思水平。结语个案研究的局限性是不言而喻的。尽管本研究对教师教学反思过程和反思内容进行了真实记录和详尽阐释，所得研究结论真实可信，但意识，教学反思意识的形成需要良好的教学反思习惯......”。

7、“.....因为新教师的教学反思意识和能力尚未形成，对其教学设计的合理性教学方法的适切性教学行为的有效性和教学目标的达成度等问题不够敏感也很少思考。因此，本文建议学校或教师教育培训机构为新教师提供本学科常见教学问题的反思框架，要求新教师在学科常见教学问题的反思框架内对其课堂教学问题及其产生根源进行系统反思，撰写反思日志，养成问题驱动的反思习惯，形成问题驱动的教学反思意识，提高教学反思水平。教学反思是帮助课堂教学改进的重要途径。录像辅助，拓宽新教师的教学反思内容提高新教师教学反思水平要拓宽新教师教学反成教学任务就判断教学效果不好，说明只是依据个人的主观判断对教学事件进行反思，仅仅关注预设教学任务的完成，而不是教学目标设定是否合理，教学目标是否有效达成。对照等反思水平的层次划分标准，教师在汇报课当天所做的独立的教学反思处于最低水平的技术理性反思......”。

8、“.....从反思内容上看，教师在公开课次日录像观察后进行的口头反思内容主要集中在教师行为走动过于频繁有些关键地方语速过快问题指令不清语言，对课堂教学存在问题的现象描述更加具体。从问题归因上看，教师意识到了问题存在的根本原因是师生互动存在较多问题是提问比较差，缺陷比较多是课提升教师教学水平的个案研究教育管理学论文日录像辅助的口头反思水平仍属于技术理性的教学反思。从反思内容上看，教师在公开课次日录像观察后进行的口头反思内容主要集中在教师行为走动过于频繁有些关键地方语速过快问题指令不清语言，对课堂教学存在问题的现象描述更加具体。从问题归因上看，教师意识到了问题存在的根本原因是师生互动存在较多问题是提问比较差，缺陷比较多是课堂节奏把握不好，导致重点不突出，而不是仅仅凭个人感觉笼统地把教学任务未完成归因为教学时间不充足......”。

9、“.....虽然教师问题归因仍缺少理性思维，也没有关注预设目标是否合理，但是，观看录像后，教师的教学反思内容明显增加。提升教师教学水平的个案研究教育管理学论文师专业发展天津师范大学学报基础教育版，安珍妮，康红芹，张家辉地理新教师如何实现专业发展基于扎根理论的研究天津师范大学学报基础教育版，。教师当日书面反思水平属于技术理性教学反思的较低层次。从反思内容上看，教师在公开课当天进行的书面教学反思内容较少，主要聚焦未完成教学任务的事件本身，主要关注预设教学任务是否完成，对未完成的教学活动设计及其设计意图的介绍比较具体，而没有关注预设目标是否合理。从问题归因上看，教师只凭个人感觉把教学任务未完成难点没有落实归因为教学时间不够充足由于第段和第段在细节上耗时较多，挤占了的时间。显然，教师的归因方法仍属思维成分。综上，分析教师录像观察辅助的教学反思内容不难发现......”。