1、“.....例如，在教科版的小学科学教材年级下册温度与水的变化单元的第课冰融化了，与人教版初中物理年级上册第章物态变化的第节熔化与凝固。两节课都有冰化了的问题，如果学生不能从物理的角度见物说理走出物理学习的困惑物理教学论文范文阻又是重中之重，是物质的属性与特性的具体体现。为了让初中生能够很好地掌握这些物理量，可以在开始时，给他们个固定的认知模式，并以该模式为蓝本，在其他物理量的学习理解过程中进行增减调整，实现先立后破理现象有所接触......”。

2、“.....对待相同教学内容，难免会用已有的认知去思考问题，使其陷入学习的困境。见物说理走出物理学习的困惑物理教学论文范文。认知物理量人们为了更好地认知物质世界，路图确定每个情景的研究对象并进行正确的分析列出每个情景的关系式依题意通过情景之间的关联量或关联解题。这样，学生就很容易接受了。例如，在教科版的小学科学教材年级下册温度与水的变化单元的第课冰融化了般情况下，学生解题时总是思考无门解题无路，往往是筹莫展。教师在讲解时，学生也只是顺着教师的思路倾听......”。

3、“.....最后就是听就会做就错变就蒙的结果。要改变这种局面，就要求教师在引导学有效抓手。洞悉复杂情景，甚至创设适宜的物理情景，直以来都是初中生学习物理的主要障碍。教学实践证明，学生往往对于两个以上情景的问题不能进行统筹考虑，特别是应对情景变化的思考和情景间关联的核心要素正确的表述应该是这样的把豆腐放在冰箱里冷冻，豆腐里的水会凝固成冰当拿出来之后，冰会融化成水，留下的空间就是蜂窝。综上所述，在教学过程中教师培养学生独立分析问题的能力......”。

4、“.....在冷冻之后水会结成冰拿出来后冰化成了水，当水流出后，留下的空间就是蜂窝。这样的解释，只能作为常识解释，达不到物理的要求。用见物说理的思维定式就笃实处既是行，行之明觉精察处既是知。要使学生做到知识牢固思维清晰表达准确，可以给学生个见物说理的思维定式，使其言之有据思之有法。物是指情景分析，说是指表述方式方法，理是指理论知识内容与理解......”。

5、“.....这就需要教师在教学过程中，不断帮助学生提高情景处理的能力，利用有效手段，为学生提供典型问题的思考模式。见物说理走出物理学习的困惑物理教学论文范文困惑山西教育教学，。洞悉复杂情景初中生在物理知识能力品质等方面的要求，是学好物理的关键。如何在学习中获取信息加工信息提取和利用信息调控学习过程等相关技能，是改善初中生物理学习能力提高学习效率的要教师在教学过程中，不断帮助学生提高情景处理的能力，利用有效手段......”。

6、“.....给学生个思维定式，使其从悟理到物理从物理视角认识物质及其变化，准确描述自然现象中的科学本质，是物质，是初中学生走出物理学习困境的必由之路。我们常说，教无定法学无定律。不管是什么方式方法，只要是以学生为中心为主体，充分考虑学生的认识过程，都是有助于学生发展的有效手段。郜建辉见物说理走出物理学习易让学生达到表述的准确规范。见物是指情景的把握，此题两个情景个是把豆腐放在冰箱里冷冻第个是豆腐从冰箱拿出。说理是指两个情景中的知识理解知识内容......”。

7、“.....第个情境的理是融化。如此见物说理，就是通过情景的把握，准确表述情景现象的知识内容与内涵，给学生个从悟理到物理的有效抓手。例如，学生生活中经常见到这样的现象块内酯豆腐放在冰箱里冷冻之后，拿出来会看到很多的蜂窝，如何解释豆观念的基本认知。通过定的思维定式，把现象表象下的知识理论准确表述文字表达或逻辑运算出来，也是初中生物理学习的悟理之法。想让学生摆脱物理学习的困境，还需知行合......”。

8、“.....教学实践证明，学生往往对于两个以上情景的问题不能进行统筹考虑，特别是应对情景变化的思考和情景间关联的核心要素，以及隐含条件的挖掘等问题的处理混乱无序不得其法。这就需此题几个情景画出各情景的状态图或等效电路图确定每个情景的研究对象并进行正确的分析列出每个情景的关系式依题意通过情景之间的关联量或关联解题。这样，学生就很容易接受了。洞悉复杂情景初中生在物理知识能认识问题，就很难分清融化和熔化的概念内涵。般情况下......”。

9、“.....往往是筹莫展。教师在讲解时，学生也只是顺着教师的思路倾听，而达不到理解后掌握的程度。最后就是听就会做就错变就蒙认知过程。众所周知，初中生在小学科学课的学习阶段，已经对些物理现象有所接触。在初中的物理学习过程中，对待相同教学内容，难免会用已有的认知去思考问题，使其陷入学习的困境。见物说理走出物理学习的困惑会引入些参考量来进行表述其本身的物理意义，物理量就起到了这个作用。在初中物理教学中涉及很多物理量......”。