1、“.....下面以新编大学德语第册第至单元教材第单元为语音教学，并没有设臵主课文与扩展阅确保学生在课外进行充分的自主学习以及就课程内容展开独立思考，因而课程的思政功能也无法在课前课后得到延续。大学德语课程思政的实现路径探析思政教学论文范文。丰富教学内容，深度挖掘课程思政元素在具体的课程内容选择上，当前大学德语课程思政建设首先要解决的就是过度大学德语课程思政的实现路径探析思政教学论文范文动不足，课程思政理念无法得到贯彻传统的德语课堂受空间和时间限制，大多采用教师讲授和学生听记的形式进行。许多教学设计没有得到充分的展开，课堂互动不够，效果不佳，教师心有余而力不足......”。

2、“.....大部分学生缺乏与教师互动的机会和动力。部分学生上课程为例，探究大学德语教学中开展思政建设的有效路径。大学德语课程思政的实现路径探析思政教学论文范文。现有课程评价体系过于单语言的‚工具性‛功能语言知识的学习和语言技能的操练相比其‚德育‛功能语言的人文特性和人文诉求更容易被考察评估和测量，传统的德语课程在评窗口，是大学生接触西方文化和价值观的主要途径。因此，教师在外语教学过程中应积极引导学生树立正确的价值观，指导学生用辩证唯物的观点分析中西方文化的异同，批判地认识和理解西方思想及文化理念，进步加强对我国传统文化的深度理解，增强民族自信。大学德语作为高校外语教学关键词位体大学德语混合式教学课程思政年月......”。

3、“.....强调课程思政建设要‚牢牢抓住课程建设主战场课堂教学主渠道，让所有高校所有教师所有课程都承担好育人责任，守好段渠种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和的工具，更是文化和思想的载体，外语课程自带浓厚的人文属性，在引领学生树立正确的价值观上具有得天独厚的优势，理应更好地发挥潜在的德育功能。摘要大学德语是高校外语教学的重要组成部分，多以公共选修课的形式开展。该课程普及面广，知识庞杂，同时承担着语法教学词汇教学和跨文化能力培养等多重教学任务。在该课程中引入课程思政，既有现实的必要性，又有显著的优势。文章具体分析了当前大学德语课程教学中思政建设的不足之处......”。

4、“.....探析了在价值塑造能力培养知识传播的‚位体‛教学理念指引下实现课程思政的有效路民族自信。大学德语作为高校外语教学的重要组成部分，担负着培养学生德语综合应用能力和跨文化交际能力，帮助其适应我国社会发展和国际交流需要的重任，除向学生传授德语语言知识培养学生的德语语言能力外，应充分发挥课程的隐形思政功能，与思政课协同配合，承担育人责任。本文课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局‛。纲要明确指出，‚全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观人生观价值观‛......”。

5、“.....同大学德语课程思政的实现路径探析思政教学论文范文跨文化能力培养等多重教学任务。在该课程中引入课程思政，既有现实的必要性，又有显著的优势。文章具体分析了当前大学德语课程教学中思政建设的不足之处，并以清华大学‚德语第外国语‛课程为例，探析了在价值塑造能力培养知识传播的‚位体‛教学理念指引下实现课程思政的有效路课时，分钟课时完成教材新编大学德语第册个单元的内容。每个单元按照不同的主题下设课程引入主课文精读口语交际听力训练扩展阅读和语法讲解等多个板块。庞杂的知识点及多重涉及面使教师疲于完成教学进度，过于关注学生语言能力的培养而忽视课程思想上的深度挖掘。但语言不仅是交性和人文诉求更容易被考察评估和测量......”。

6、“.....期中期末考试成绩在课程总评中占据极大比重。这种评估方式过分强调考试往往是书写性的语法考察的重要性，而忽视了对学生平时学习效果与能动性的考察，容易造成学生学习方法功利，味复。课程的‚工具性‛大于‚人文性‛相比德语专业的课程设臵，大学德语作为公共外语课包揽了语言学习的所有内容版块，涵盖语音语法阅读听力写作翻译和文化等内容，既没有充足的课时支撑，又缺乏细致的课程设臵。以‚德语第外国语‛第层级的零基础课程为例，教师需要在有限的时间里以清华大学开设的‚德语第外国语‛课程为例，探究大学德语教学中开展思政建设的有效路径。大学德语课程思政的实现路径探析思政教学论文范文......”。

7、“.....多以公共选修课的形式开展。该课程普及面广，知识庞杂，同时承担着语法教学词汇教学和时也是大学生认识世界了解世界的重要窗口，是大学生接触西方文化和价值观的主要途径。因此，教师在外语教学过程中应积极引导学生树立正确的价值观，指导学生用辩证唯物的观点分析中西方文化的异同，批判地认识和理解西方思想及文化理念，进步加强对我国传统文化的深度理解，增强习语法考点而忽视对课程内容的深度思考。关键词位体大学德语混合式教学课程思政年月，教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要以下简称纲要，强调课程思政建设要‚牢牢抓住课程建设主战场课堂教学主渠道，让所有高校所有教师所有课程都承担好育人责任，守好段渠种好责任田......”。

8、“.....也无法确保学生在课外进行充分的自主学习以及就课程内容展开独立思考，因而课程的思政功能也无法在课前课后得到延续。现有课程评价体系过于单语言的‚工具性‛功能语言知识的学习和语言技能的操练相比其‚德育‛功能语言的人文读部分为例具体分析课文中的思政元素。教学手段单，课堂互动不足，课程思政理念无法得到贯彻传统的德语课堂受空间和时间限制，大多采用教师讲授和学生听记的形式进行。许多教学设计没有得到充分的展开，课堂互动不够，效果不佳，教师心有余而力不足。除少数主观能动性较强的学生重视语法学习的问题。以‚德语第外国语‛课程为例......”。

9、“.....在教学安排上不应占据过多时间，特别是在有限的课堂学习中，教师应避免过多的语法规律讲解，减少机械性的语法练习，而把更多的时间用到课文包括主课文及扩展阅读的阐发之中。教材课文多以中德学生对话意力不集中，无法做到紧跟教师的上课思路，课堂思政效果不尽如人意。学生的课堂学习效果不佳，也直接影响到课后的自主学习。由于大学德语课程课时量少，学生需要在课外花费大量时间进行自主学习。但在传统教学模式下，教师无法有效引导和管理学生展开课前预习和课后复习，也无法学习效果时多采用终结性评估方法，期中期末考试成绩在课程总评中占据极大比重。这种评估方式过分强调考试往往是书写性的语法考察的重要性......”。