1、“.....通过图文互补丰富语篇情境，引入与学生的对话，能更好地迁移信息，也为学生学习对话搭桥铺路。因此，在进入对话学习之前，教师须适时地指导学生观察插，经常会出现碎片化的教学现象，学生的思维不开放，语言输出受限，对话形式单，学生在对话过程中缺乏语言的丰富性拓展性和灵活性。基于此，笔者认为在小学英语课堂教学中，要以话语为表达的载体，通过感知预测分析概括推理归纳表达应用和创新等思维活动的学习，将学生的知识和技能提升融入理解和表达的语言实践过程中，创设深度学习空间，构建语言能力，培养思维品质。语境创设，激活思维的对话预测策略义务教育英语课程标准年提升学生的口语素养及真实交际能力的措施英语教学论文素养及真实交际能力的措施英语教学论文。例如年级上册对话教学中，教师通过问题链式引导，并借助思维导图逐个出示，引导学生对文本内容进行梳理，从所从事的职业工作地点上班方式直至生活方式......”。

2、“.....厘清对话的逻辑关系，帮助学生开展合理且正确的表达，如图。通过思维导图的呈现，将词汇和句型集中在个完整的练习场景中，让学生围绕思采用多样化的途径解读对话文本，帮助学生更好地理解对话内容，落实重点句型的结构表达，为重构对话做好充足的语言储备。然而在实际的对话教学中，经常会出现碎片化的教学现象，学生的思维不开放，语言输出受限，对话形式单，学生在对话过程中缺乏语言的丰富性拓展性和灵活性。基于此，笔者认为在小学英语课堂教学中，要以话语为表达的载体，通过感知预测分析概括推理归纳表达应用和创新等思维活动的学习，将学生的知识和技能提合生活化特点。结尾开放式衍生对话有的对话语篇在结尾处给学生以遐想的空间，通过开放式地表达，可以帮助学生拓宽思维，进而延伸话题，联结主题意义。境，预测对话背景纵观整个教材......”。

3、“.....这些内容和对话内容相关见表，教师可以通过选择优化定位文本语境，充分挖掘情境图文本配图等语境信息，将此作为对话学习的预热材料，丰富文本内涵，激活对话背景添加关键词迁移对话教材中有的话题不能更好地给学生提供语言输出的途径，那么教师可以根据文本内容，适时迁移，通过添加关键词的方式让学生有话可说，包括场景和内容的添加，让学生根据关键词构建对话，迁移话题。例如年级上册对话课学习中，教师可以针对英语派对创设情境，添加更多的关键词如，学教学设计英语，。，结构化表达对话教学的最终目的不仅仅是理解对话内容，能够朗读对话内容。学习对话内容更是要以所给范文为例，结合学生的分析理解，培养学生结构化运用语言并创新表达的能力。因此，教师可以结合课堂相关的对话教学任务，基于文本框架和语言结构，开展对话的改编，进行相对较浅层次的语言思维和结构化表达......”。

4、“.....学生通过对句型成分的合理替会做些什么，这些信息都是学生日常所感兴趣的话题，在拓展运用时，教师可设臵这样的生活化拓展作业见图，让学生边学边用，活学活用。通过基础性练习，学生按要求掌握本对话课的词汇和目标句型，充分掌握对话内容，培养快速捕捉和获取对话大意的能力。在提高性练习中，学生能体会到角色朗读对话的乐趣，提高对话的兴趣，通过合作完成，促使学生敢于开口，乐于合作，以思考讨论学习巩固猜想复述的方式，开展阅读学习。，激励学生的有效输出，教师要时刻引导他们经常性地打开思维的匣门。教师需要为他们找准语言输出的切入点，学生才能自由想象，自主选择语言进行阐述。语用评价，延展思维的语义联结策略思维能力和语言输出是相辅相成的，经过长期思维对话互促的策略，语言也会更富有生活性和灵性。因此，要让学生在运用语言的过程中内化语言知识，实现语言知识向语言运用能力的过渡......”。

5、“.....开展有层次有梯度的语言运用活动，拓展语言的应用广度生对节日的学习可充分利用学生对西方文化的好奇心和对中西文化的差异求知，引导学生结合话题自主表达，通过制作思维导图或绘制表格的方式，引导学生延续话题，利用课余时间搜集不同节日的习俗或相关活动内容。通过自主探寻收集作活动计划邀请函等活动，充分了解中西方文化差异，在进行文本创编的过程中，发散思维自主表达。提供话题想象对话教材文本在很多地方设臵了留白，这些留白是学习的补充线索，学生通过阅读文本小组讨论提升学生的口语素养及真实交际能力的措施英语教学论文，梯度式地达到句型的灵活运用，由简至繁，在感受语言结构的同时，体悟语言的多样化，拓宽语言思维力，丰富学生对不同句型结构的积累。，想象性表达对话内容的续编相对于框架的改编来说，其思维层次和语言输出的要求要高些。续编需要基于情境的构建和学生对文本的理解文本进程的想象......”。

6、“.....教师可以给出些关键词和语句，帮助学生建构对话，实现话题的迁移。提升学生的口语素养及真实交际能力的措施英语教学论文，从而规范语句的表达。小结总之，教者若有心，学者必得益。在英语对话教学中，教师要充分发挥对话文本的巨大功能，帮助学生学而有知探而有得拓而有进，激发学生的兴趣，提升学生的思维层次，使学生真正成为对话交际的参与者，享受语言交际的过程，为发展学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。参考文献中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准年版北京北京师范大学出版社，张林娟小学英语教学思维对话互促的策略探究小，联结主题意义。，结构化表达对话教学的最终目的不仅仅是理解对话内容，能够朗读对话内容。学习对话内容更是要以所给范文为例，结合学生的分析理解，培养学生结构化运用语言并创新表达的能力。因此，教师可以结合课堂相关的对话教学任务，基于文本框架和语言结构，开展对话的改编......”。

7、“.....通过替换词句式练习对话和丰富句型式夯实对话两种方式进行结构化表达，学生通过对句型成分的合理替换会学会用有意义有价值的作业评价适合学生学力增长和学思成长。通过拓展性练习，让学生借助图表等工具，在小组合作中增强合作能力，使学习的形式更加多样并富有情趣，学生的思维品质也会逐渐提高。教师可以通过学生的对话语量输出语句丰富性肢体语言语音面貌等给予点评，将精彩的有价值的语言输出生成式地在作业或黑板上呈现，鼓励学生取长补短。或者指出学生作业中的问题所在价值观导向偏差等，给予学生指导或纠正，启发学生思延展思维，让对话学习更具意义和价值，以提升学生思维的广度深度和关联度。，激励学生活学活用学生习得的语言学习最终将运用于生活实践中，因此，教师应引导学生以自身的生活情境为基础，开展有意义有实效的对话。教师通过有梯度的分层设计作业，从学生自身出发......”。

8、“.....可以帮助学生有效的巩固所学英语语言，关注语义的理解。例如学生在日常生活中经常会谈论自己的生日，并了解他人的生日日期，在生日当散性思考，提出自己的猜想，实现对语言的充分运用，有效培养学生的发散性思维，并创造性地运用语言。例如在年级学习中涉及和两个情境的对话学习，教师在课堂中可进行主题为的辩论赛，以衍生话题。学生分为两组，分别就城市和乡村的优缺点进行辩论，让学生提高对本话题的描述能力。对于已经具备定语言表达能力的高年级学生来说，要鼓励他们多尝试综合性语言梯度式地达到句型的灵活运用，由简至繁，在感受语言结构的同时，体悟语言的多样化，拓宽语言思维力，丰富学生对不同句型结构的积累。，想象性表达对话内容的续编相对于框架的改编来说，其思维层次和语言输出的要求要高些。续编需要基于情境的构建和学生对文本的理解文本进程的想象，激发思维促进输出。教师可以给出些关键词和语句......”。

9、“.....实现话题的迁移。例如在年级的单元中，学提升学生的口语素养及真实交际能力的措施英语教学论文学生改编对话。也可以创设情境，给学生添加关键词，如，等，让对话场景更富生气，学生的输出更符合生活化特点。结尾开放式衍生对话有的对话语篇在结尾处给学生以遐想的空间，通过开放式地表达，可以帮助学生拓宽思维，进而延伸话图，利用教材插图为对话内容提供直观线索，对文本进行大胆的预测和推测，找到文本对话的发展脉络如图。对话解构，提升思维的深化理解策略学生进入对话文本的情境学习中，教师要采用多样化的途径解读对话文本，帮助学生更好地理解对话内容，落实重点句型的结构表达，为重构对话做好充足的语言储备。添加关键词迁移对话教材中有的话题不能更好地给学生提供语言输出的途径，那么教师可以根据文本内容，适时迁移，通过添加关键词的提到英语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性......”。