1、“.....体现了教学培养与生产劳动相结合的思想，顺应我国产业结构优化升级对应用型人才的需求，是产教融合培养理念在研究生层面的重要实施途径，但目前不少高校培养人才的观念并未转变，大而全万事不求人的传统思想依旧存在，对产学研合作培养研究生的态度并不积极或心存顾虑。同时科研院所和企业则对科研劳动力极为渴求，但对人才培养，特别是育人的意识不到位。因而需要进步强化树立产教融合培养理念，认识到高校服务社会的职能和企业参与培养的社会责任作，共同应对新时代知识生产和人才培养的需要，已经成为全球化的趋势和要求，但我国的产学研联合培养仍存在高校与联合培养单位协同机制不健全企业积极性不高片面依赖导师课题和个人关系等问题。例如，有些产学研联培项目由学校主导，将高校研究生培养的模式复制到地方，导致水土不服，其实质是学生换个地方上课，有些项目则是将研究生托付给企业，出现干活多，培养弱，育人少的情况......”。

2、“.....对于高校而言，如何与企业政府有效合作开展产学研培养仍是对高校管理既有经验的种挑战，有必要跳出单纯的高校管理框架，从多方参与主体的角度综合考虑，构建多利益主体有效协同的管理合作模式。产学研合作培养中各主体的协同策略研究生教育论文。在许多的利益相关者之间，其特性存在互补的情况，如高校管理部门和研究生导师。高校管理部门能够制定政策，审核方案，评价人才培养质量，但难以对通常在异地的产学研联合培养实施有效监管，同时联合培养在部门绩效中占比也不高联合培养研究生的现状问题与对策基于调查问卷的分析中国高教研究，赵康，等基于产学研联合培养体系的专业学位研究生培养模式探索学位与研究生教育，陈向明扎根理论的思路和方法教育研究与实验，张炼产学研合作教育中的利益冲突及对策研究黑龙江高教研究，陈红喜基于螺旋理论的政产学研合作模式与机制研究科技进步与对策，傅建球......”。

3、“.....洪银兴产学研协同创新的经济学分析经济科学，胡赤弟，蔡简建高新技术企业产学研合作的利益相关者实证分析宁波大学学报人文科学版，贾生华，陈宏辉利益相关者的界定方法述评外国经济与管理，潘懋元产学研合作教育的几个理论问题中国大学教学，陈闻，彭里，彭勇产学研合作研究生培养模式发展探析基于利益相关者理论的视角广西师范大学学报哲学社会科学版，钱佳蓉，蒋春燕高校行政人员的服务导向对服务创新行为的影响社会科学家，仇新明产学研战略联盟人才培养动力机制研究中产学研合作培养中各主体的协同策略研究生教育论文生设立了专门的研究生工作室，并由高新技术研究院在同科技园内负责学生的日常管理和考勤，取得了较好的效果。，加强高校和地方政府的协同在产学研培养中，地方政府既有资源，也有紧迫性，希望以此为契机，加强与高校的合作，为地方经济发展和人才引入动力。有研究发现......”。

4、“.....而且当政府介入度介于适中的强度时有利于项目成功。由于地方政府不能直接参与人才培养，实际上是通过对产学研平台和企业施加影响的方式进行的，例如，签订合作协议或设立考核指标，并对项目的实施提供配套资源。此时，产学研平台应该做好高校和地方政府之间的联络人，方面保障学生的食宿安全，加强立德树人教育，保障学生权益，解决高校的后顾之忧另方面，将产学研培养与政府的绩效目标结合起来，通过绩效目标来体现大学的社会服务职能，争取地方政府的长期支持。结语产教融合是新时代专业学位研究生培养服务需求提高质量的主要途径之，而有效的产学研培养在提升应用型学生培养质量科技成果转化和服务社会等方面的成果绩效。同时，提升高校行政人员的内在动机和亲社会动机，鼓励他们了解社会需求和行业进展，学会与地方政府和企业沟通合作，加强服务创新。......”。

5、“.....又存在导师和学生之间的目标背离。高校历来存在行政权力和学术权力的元化，研究生导师的培养方式是教师的学术自由，管理部门为合作培养投放招生计划，但无法确保导师是否按产学研模式培养，更难以有效实施后续的监管。对于学生而言，想要到行业实践的学生如果选择了学术型导师，则难以实现他的发展意愿。针对这问题，可建议的措施是设立产学研协同培养专项，以应用型学生培养为核心目标，产学研方联合成立教学指导委员设计产学研培养方案，行政人员负责执行培养方案，考核培养成效，具有应用型课题的导师方可参与具有专项招生资格，学生申请专项培养也应全面参与导师课题。如此间的机制，共同制订方案，培养目标就会更容易实现。因而在协同管理中首要是促进存在利益特性互补的相关者之间的合作，同样的情况也出现在产学研平台和合作企业产学研平台和地方政府研究生导师和研究生之间......”。

6、“.....利益相关者理论可以提供个有效的分析框架，从多元的利益相关者及其类型的角度重新审视产学研合作培养工作。其中，确定型的利益相关者对于组织目标的实现具有关键作用，他们的意愿和目标能够被管理层重视，而且有能力保障组织目标的执行和取得成效。预期型的利益相关者在特定情况下能够影响或评价组织目标的执行效果。从上文的分析中可以看出，由于产学研合作培养中确定型利益相关者高校导师和企业的参与动机和管理方式存在较明显差异，其合作缺乏制度型系统化的协同保障机制。同时未能充分满足预期型和潜在型的利益相关者地方政府学生和用人单位的目标需求，是制约当前产学研合作摘要产学研联合培养是在研究生培养层面实现产教融合，服务国家重大战略需求，为目前迫切需要的技术领域培养高层次人才的重要途径......”。

7、“.....需要构建各参与方协同合作的有效机制。文章基于利益相关者理论的方法和视角，发现高校管理部门研究生导师产学研平台合作企业地方政府和研究生是产学研联合培养中主要的利益相关者，并提出了各主体间的协同模式和策略。关键词产学研合作利益相关者理论大学治理研究生培育育人机制新时代的研究生教育目标对研究生培养提出了新的要求，国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见指出促进教育链人才链与产业链创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。在具体实践中，产教融合培养存在育人机制需要健全多元投入机制需要加强等问题，特别是产学研联合培养研究生涉及高校科研院所和企业等多个行为主体，其在培养过程中如何有效协同合作既是难点问题，成为制约培养成效的主要因素，其参与动机投入收益和影响关系均有较大的差异，各主体之间为实现共同的培养目标需要持续紧密合作，其中......”。

8、“.....在实际工作中，由于高校无法与其他利益相关者紧密联系，并实现资源和需求互补，高校的内部管理模式和规则也不适用于企业和地方政府，是难以实现产学研培养成效的主要原因，因而需要将产学研由合作变为协同。所谓协同，根据系统论原理是指系统中各子系统的相互协调和合作或同步的联合作用及集体行为，创造出的效应。在合作过程中，高校企业和政府多方共建机制交互作用才是产学研协同创新的真谛。产学研联合培养利益相关者的分类与分析在识别出利益相关者后，本文借鉴西方学者的多维细分法米切尔评分法的分析思路对利益相关者进行进步分类分析。由于国别环境和语义的不同，直接将米切尔的分类定义用于国内案例效果并不理想，胡赤第和蔡简建在研究中就采取以主动性代替合法性以重要性代替权力性。本文也认参加产学研培养的动机是主要是获得实习机会......”。

9、“.....许多实验在学校要等待周时间，在这里随时可以做，也有企业专家指导。在投入方面，除了生活成本比学校高以外，还有学生反映失去了参加校园活动校园讲座等机会，存在校园招聘会等机会成本。在收益方面，研究生普遍反映产学研基地奖助较高，比在学校实验室多，同时有助于完成学业论文。产学研合作还有助于学生的职业发展，学生普遍反映如果能做好企业工程项目的话，在本行业就业没有困难。企业是产学研合作的另个主体。作为联合培养单位，在动机方面，大部分企业坦承，导师合作项目是基础，联合培养是作为整体产学研合作的个部分，并认为成为研究生工作站或高校实践基地对于他们获得政府支持和申报项目有潜在的好处。在投入方面，企业认为经费投入不是太大的问题，企业会根据学生的绩效给予补贴，学生都很满意学生使用设备和原材料对企业基本不是负担，但是对学生的管理要投入些政人员的服务导向对服务创新行为的影响社会科学家......”。