1、“.....根据教育部发布的县域义务教育优质均衡发展督导评估办法，义务教育优质均衡发展县应具备以下基本条件通过国家义务教育基本均衡发展认定年以上基本均衡发展认定后年度监测持续保持较高水平。上述表明，当前义务教育正处于重要转折点从县域基本均衡进入到追求更好的优质教育均衡阶段。然而，从基本均衡到优质均衡发展，尽管只有两字之差，其任务要求却有天壤之别。基于此，本文从研究部门的协调与配合。具体而言，教育主管部门首先要测算入学人口需求，其次会同规划部门建设部门定期对县域内学校配套建设情况进行评估，共同提出学校配套建设需求，最后将评估结果和建设需求向同级政府报告。除此之外，政府应因地制宜给予乡村学校发展自由度。而捆绑评价是完善乡村小规模学校办学条件的剂良方。将乡村小学和教学点纳入到乡村中心学校考核......”。

2、“.....又使中心学校的资源县域义务教育优质均衡发展的对策思考教学理论论文学校教师及学生是知识传承知识吸纳知识创新的重要主体，尤其在习俗礼仪农耕教育乡土文明文化思想等方面承担着重要使命，因此，政府应重新审视优质均衡发展的相关要求，树立起乡村学校在德育体育美育劳动教育等方面的示范性。参考文献中华人民共和国教育部关于年全国义务教育发展基本均衡县市区名单的公示中华人民共和国教育部县域义务教育优质均衡发展督导评估办法教督号吴建涛我国县域义务教育优质均衡发展的主要困难与断及信念把握，特别是掌握定的教学技能与经验。同时，身份认同感会以积极的方式影响教师从教的时间，更有可能努力完成艰苦的教育教学任务，并在这些努力中坚持更长久的时间。优质均衡的教育强烈地依赖于各级政府的教育政策法规，后者为教育经费办学条件教师资源等投入提供了基本制度框架，而城乡体化的目的在于调整城乡失衡的局面......”。

3、“.....造成市县政府在义务教育领域中的权责不清，因提升乡村教师身份认同感从农村教师的角度来看，从教承诺已被内化为规范教师职业道德与专业发展的力量，表现为在农村地区担负教书育人的使命。而教育主管部门在核定的教师编制总额内，应充分考虑乡村小规模学校寄宿制学校的实际需要，优先分配事业编制，以此强化或激励农村教师的从教承诺。在无事业编制规划的情况下，稳步推进聘用制改革，落实国家省市基本工资绩效工资津贴补贴农村教师配套住房等相关政策。其中，绩效工资要与教职工然而，在从基本均衡向优质均衡的发展过程中，各地不应仅仅依靠教育行政权威实现学校办学的捆绑式发展，这容易导致学校相互模仿的情况。若味地强调实施集团化办学办学条件标准化，将会出现千校面，大大限制学校自身办学过程中的特色发展。因此......”。

4、“.....基于此，学校办学特色文化特色应通过多种多样的教学设施多姿多彩的校园环境得以展现。优质教师资源并非简单地以教入手，突破限制教育发展的钱地人难题，取得优质均衡发展的产出效果。，注重城乡教育公平与差异城乡教育经费体化是以建立健全城乡统侧重农村义务教育经费保障机制的首要结果。县域义务教育优质均衡发展的对策思考教学理论论文。若不能及时充足地保障教育经费投入，项新政策不仅无法促进教师开展工作，还会制约学校的平稳运行。在义务教育阶段，办学条件是地区经济水平教育经费投入水平教育历史发展等因素共同作用的结果。从年月人州市平度市莱西市的所农村学校调查发现，后已成为新入职教师的主力军，然而部分青年教师在职业初始阶段未能顺利完成由学生向教师的角色过渡，不愿扎根农村学校任教。首先，些农村学校不重视新入职教师职业生涯的设计与研讨......”。

5、“.....也未能将初入职场的热情及时转化为事业发展的助推力。若不能及时充足地保障教育经费投入，项新政策不仅无法促进教师开展工作，还会制约学校基本均衡县市区名单的公示中华人民共和国教育部县域义务教育优质均衡发展督导评估办法教督号吴建涛我国县域义务教育优质均衡发展的主要困难与对策研究教育科学阎凤桥，张莉娟，于洁，等民办教育在农村城市化进程中所扮演的教育供给者角色基于华东市的调研北京社会科学，。县域义务教育优质均衡发展的对策思考教学理论论文。然而，在从基本均衡向优质均衡的发展过程中，各地不应仅仅依靠教育行政权威实现学制度框架，而城乡体化的目的在于调整城乡失衡的局面。原有的元教育制度仍有可能导致城乡教育系统的功能重叠，造成市县政府在义务教育领域中的权责不清，因此，各级政府需要必要的沟通和协调主动构建教育监督机制，避免教育评估与督导的滞后性。此外......”。

6、“.....也不是抛弃城市学校的发展优势。方面充分利用城市学校已经积累起来的优质资源，为乡村学校输血，另方面通过教育经费办学条件的投入，县域义务教育优质均衡发展的对策思考教学理论论文附中联合总校成立并被列为北京市教育体制改革实验校起，全国各地的联合总校集团化办学开始层出不穷，纷纷以优质学校为基础，整合托管合并薄弱校等多所学校形成，旨在缩小校际差距，以教育集团的形式破解择校热。根据教育部关于年全国义务教育发展基本均衡县市区名单的公示，我国大多数县的硬件办学条件已符合义务教育基本均衡的标准。这也表明了各地采取集团化这办学模式，的确扩大了义务教育阶段优质教育资源的覆盖面，减少了校际差基本均衡的标准。这也表明了各地采取集团化这办学模式，的确扩大了义务教育阶段优质教育资源的覆盖面，减少了校际差距。县域义务教育优质均衡发展的对策思考中华人民共和国义务教育法第条规定......”。

7、“.....面对省市政府层层细化的县域义务教育优质均衡发展目标，县级政府应该从教育经费办学条件教师资源等关键因素从教承诺。在无事业编制规划的情况下，稳步推进聘用制改革，落实国家省市基本工资绩效工资津贴补贴农村教师配套住房等相关政策。其中，绩效工资要与教职工履行岗位职责和业绩贡献紧密结合，并向教育教学线岗位和优秀人才倾斜。小结在教师年龄结构方面，各地应重视乡村学校教师老龄化问题，方面加强老龄教师的职业道德专业发展规划信息技术水平等方面的培训工作，另方面积极完善农村薄弱中小学的校长遴选制度，为校长职数空缺或退休做的平稳运行。在义务教育阶段，办学条件是地区经济水平教育经费投入水平教育历史发展等因素共同作用的结果。从年月人大附中联合总校成立并被列为北京市教育体制改革实验校起......”。

8、“.....纷纷以优质学校为基础，整合托管合并薄弱校等多所学校形成，旨在缩小校际差距，以教育集团的形式破解择校热。根据教育部关于年全国义务教育发展基本均衡县市区名单的公示，我国大多数县的硬件办学条件已符合义务教校办学的捆绑式发展，这容易导致学校相互模仿的情况。若味地强调实施集团化办学办学条件标准化，将会出现千校面，大大限制学校自身办学过程中的特色发展。因此，将教育资源简单平均化降低或牺牲优质学校的教育质量难以实现优质均衡发展。基于此，学校办学特色文化特色应通过多种多样的教学设施多姿多彩的校园环境得以展现。优质教师资源并非简单地以教师工作年限的累积教师学历的增加为标志，也反映在新入职教师队伍的稳定性。从青岛促进乡村学校营造造血能力，在专业结构年龄结构等方面完善人才储备，将教育信息化理念融入教学设计教学成果之中。最后，在教育资源的学习与传播过程中......”。

9、“.....尤其在习俗礼仪农耕教育乡土文明文化思想等方面承担着重要使命，因此，政府应重新审视优质均衡发展的相关要求，树立起乡村学校在德育体育美育劳动教育等方面的示范性。参考文献中华人民共和国教育部关于年全国义务教育发好公开选聘梯队建设等事宜，从而激励农村教师的工作积极性。从长远来看，城乡教师身份认同感将体现在农村教师对自己能否完成立德树人教育活动所具有的能力判断及信念把握，特别是掌握定的教学技能与经验。同时，身份认同感会以积极的方式影响教师从教的时间，更有可能努力完成艰苦的教育教学任务，并在这些努力中坚持更长久的时间。优质均衡的教育强烈地依赖于各级政府的教育政策法规，后者为教育经费办学条件教师资源等投入提供了基县域义务教育优质均衡发展的对策思考教学理论论文同步课堂等现代化教育教学设施上，支持农村学校教育信息化建设。基于此......”。