1、“.....只以学习方式进行浅层划分，前期学习内容与后期实践主题缺少关联。培训活动项目碎片化由于缺少从整体性出发的顶层设计，以及个性化的课程内容安排，传统的新教师培训着眼于教师执行操作的程序性知识，细小而琐碎，难以调动起参训教师的高阶认知。活动设计容易出师培训的生态建设，可以支撑和保障培训项目的有序开展实施。课程建构创设项目化学习方式路径项目化学习，简称是指学习者通过研究并应对个真实的和复杂的问题，从而掌握重点知识和技能的学习。当前，教师培训已经从固有模式向多元形式的研究取向的配合工作情景的方向发展。而高质量的项目化学习，具备素养目标驱理念下新教师培训模式的设计与实施策略职业思想教育论文作的程序性知识，细小而琐碎，难以调动起参训教师的高阶认知。活动设计容易出现只有活动没有目标，或者只动手不动脑，只看结果不看过程的倾向。从提升教师核心素养与能力的角度来说......”。

2、“.....教师可以通过平等共享的对话方式，基于共同的经历与目标进行合作与交流，从拥有不同学科不同学段的同伴教师中获取学习资源，激发社群中每教师培训的目标体系从理论上系统探索出了基于专业学习社群理论打造培训生态，保障教师的参与广度通过项目化学习理论驱动培训开展，引领教师的参与深度。整体构建了基于理念的新任教师培训蝴蝶模型见图。学习与实践元割裂在培训内容和方式的选择上，传统的入职教师培训，习惯于由培训实施方单方面根据自己的判断和理解，进行内容与及党史知识竞赛活动。同时采用主题讲座跟岗学习等多种方式全面落实主题实施。学员也根据自身需求和教育教学过程中的实际问题，根据项目主题，灵活选择适合自身发展要求的专家讲座，提升自己的相关教师核心素养与能力。评价注重个体性发展教师培训的评价设计中，评价者往往偏重于教师专业发展的个体性，而忽视了群体性......”。

3、“.....打造学习社群平台根据参加研修人员的实际情况，结合研修的内容，采用线上线下并进的研修方式，提升培训实效。在集中培训阶段，通过专家引领同伴研讨交流分享等活动，提升学员教育理论水平，并依托网络平台开展网络培训，工作坊研修自主研修开展学习指导，全方位打造学习社群平台。在多样化的学习方式中，充分提升每位学员的能力，真正做理个维度对学员的需求进行了细致的调研。根据调研分析结果，设计了职业道德与法规专业知识与技能学生发展与管理教学设计与实施课程理解与建设教学反思与研究个人发展与规划共个版块的培训内容，每个版块针对不同个体需求，定位于不同的目标。例如，各个版块内根据学员的不同需求层次，设计了选选的选修课。在教学反思与研究版块，由于教师的教育科研能力参差不构培训生态，融合项目化学习理论建构培训课程......”。

4、“.....关键词专业学习社群教师核心素养与能力教育改革新教师培训项目化学习深化教师教育改革，提高教师队伍素质，是新时代党和国家推进教育发展的战略举措。由中共中央国务院印发的关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见提出百年大计，学反思与研究版块，由于教师的教育科研能力参差不齐，因此分别设计了初级的教学叙事撰写技巧和教学常规反思策略选，以及高阶的教学论文写作实践小课题研究选供学员自主选择。在专业知识与技能版块中，根据调研发现，学员的选择有比较明显的分化，特别是师范类学生和非师范的学生，区分度更高。因此研究团队又分别从低级到高级开设了教师职业认识教师职业语言与的实际问题，根据项目主题，灵活选择适合自身发展要求的专家讲座，提升自己的相关教师核心素养与能力。模式构建专业学习社群与项目化学习的融合合理布局基于真实需求，个性定位培训目标培训项目设计阶段，对于培训目标的定位......”。

5、“.....因此，研究团队从教师核心素养与能力的维度划分出发，结合新教师的阶段特点，拟定了学员个人基本信息理念下新教师培训模式的设计与实施策略职业思想教育论文齐，因此分别设计了初级的教学叙事撰写技巧和教学常规反思策略选，以及高阶的教学论文写作实践小课题研究选供学员自主选择。在专业知识与技能版块中，根据调研发现，学员的选择有比较明显的分化，特别是师范类学生和非师范的学生，区分度更高。因此研究团队又分别从低级到高级开设了教师职业认识教师职业语言与礼仪教育相关政策法规的理解应用与教育管理风险控瞻性的新入职教师培训模式，具备定的理论和实践价值。模式构建专业学习社群与项目化学习的融合合理布局基于真实需求，个性定位培训目标培训项目设计阶段，对于培训目标的定位，在考虑共性的同时必须兼顾个性。因此，研究团队从教师核心素养与能力的维度划分出发，结合新教师的阶段特点......”。

6、“.....提升培训实效。在集中培训阶段，通过专家引领同伴研讨交流分享等活动，提升学员教育理论水平，并依托网络平台开展网络培训，工作坊研修自主研修开展学习指导，全方位打造学习社群平台。在多样化的学习方式中，充分提升每位学员的能力，真正做到把握教育发展方向，贴近新教师教学实际，突出臵换研修特色，促进受训教师成长，解决新教师面临的工作问题。任教育为本教育大计，教师为本。要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。而新教师培训，不仅旨在为教坛新秀当前的教学工作打下基础，更为其未来成为专家型教师预埋种子，是帮助新教师尽快度过角色适应期，迅速融入学校，引导教师成为成功的高效的专业的教育家的持续性项目。因此，反思传统教师培训的不足，探索构建出符合当前时代要求，同时具备定前礼仪教育相关政策法规的理解应用与教育管理风险控制......”。

7、“.....摘要新教师培训既关系着当前教师岗位的角色适应，更影响着教师职业的长远发展。在反思传统新教师入职培训的问题与不足的基础上，从理论的角度确立了以培养教师核心素养与能力为统领目标，借助教师专业学习社群理论建专业发展规划专业知识学习专业实践研修班级组织管理个维度对学员的需求进行了细致的调研。根据调研分析结果，设计了职业道德与法规专业知识与技能学生发展与管理教学设计与实施课程理解与建设教学反思与研究个人发展与规划共个版块的培训内容，每个版块针对不同个体需求，定位于不同的目标。例如，各个版块内根据学员的不同需求层次，设计了选选的选修课。在教务整合项目驱动，统整内容驱动进步为了保证培训课程的参与主动性和自主性，在培训设计阶段就确定了采用大项目统领所属的任务。例如，在如何加强师德师风建设的主题下，学员教师发挥主观能动性......”。

8、“.....同时采用主题讲座跟岗学习等多种方式全面落实主题实施。学员也根据自身需求和教育教学过程中理念下新教师培训模式的设计与实施策略职业思想教育论文论打造培训生态，保障教师的参与广度通过项目化学习理论驱动培训开展，引领教师的参与深度。整体构建了基于理念的新任教师培训蝴蝶模型见图。理念下新教师培训模式的设计与实施策略职业思想教育论文。平台多元线上线下并进，打造学习社群平台根据参加研修人员的实际情况，结合研修的内容，采用线上线下并进的研修现只有活动没有目标，或者只动手不动脑，只看结果不看过程的倾向。理念下新教师培训模式的设计与实施策略职业思想教育论文。评价注重个体性发展教师培训的评价设计中，评价者往往偏重于教师专业发展的个体性，而忽视了群体性，关注教师个人理论内容的构成建构和个人能力提升，认为教师专业发展是个体独立的专业发展......”。

9、“.....并且指向核心知识的再建构，要求创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习带动低阶学习，能将素养转化为持续的学习实践。学习与实践元割裂在培训内容和方式的选择上，传统的入职教师培训，习惯于由培训实施方单方面根据自己的判断和理解，进行内容与经验的输出，无视教学实践的复杂性和多元化，疏于线调研工作，造成培训供需双位教师的学习潜能。由此可见，专业学习社群是种促进教师专业发展的重要范式，它既能为教师群体合作提供平台，又能以平等尊重分享自由的发展理念保障教师的个性发展，便于教师核心素养与能力的落地，改变评价过分注重个体性的问题。同时，它还可以灵活地组合成学科型跨学科型跨界型种样态，与项目化学习的课程样态正好吻合。因此，笔者选择利用该理念打造新任教经验的输出，无视教学实践的复杂性和多元化，疏于线调研工作，造成培训供需双方难以对接......”。