1、“.....会是个非常好的调剂课堂气氛的方法。既不会让学生觉得课堂学习太过于枯燥，还可以将学生的注意力都集中到课堂中来，培养学生的动手能力，也让学生更好地融入课堂教学中。尤其是涉及空间能力的相关，学生就可以非常直观地看到长方体或者正方体的构成，脑海中自然就会形成长方体和正方体的立体图形，而且还是可拆分，可合并的立体图形。这种教学方法对于学生的空间能力的培养是非常有效的，比起传统的教师口述，或者在黑板上作图的这些教学方法，现在的学生显然对多媒体更感兴趣，毕竟现在是个网络时代，学生接触网络比较小学数学教学中空间观念的培养策略探讨数学教学论文媒体设备来进行教学，如果是投影或者是媒体播放器，那么教师可以制作个相关的视频，在视频中将个长方体不断地进行拆分，拆分出来的每部分都标清楚是什么......”。

2、“.....还可以让学生清楚地了解长方体有几个面，几个棱，几个顶角，还可以看到哪几个棱是相等的，哪几个面是相等的。这种直观的视觉冲是电子白板还是投影仪，或者是希沃白板，现在都已经是常见的教学设备。这些多媒体设备的好处就是可以更好地展示些教师无法言传，以前学生只能靠意会来学习的些内容。在学生学习方位或者几何图形的时候，多媒体设备的优势就会非常明显，因为多媒体设备，可以非常直观地表现出学生需要学习的内容，甚至还可以通过些视频，在具开图对模型进行观察，可以让学生具体地感受到面积和体积大小的不同。通过这些活动，学生在脑海里已经形成了比较具体的长方体和正方体的模型，在之后的学习中，学生已经可以不借助实际的长方体和正方体的模型，就可以通过脑海中构建长方体与正方体的模型来解决具体的问题。这就是比较典型的空间能力的培养......”。

3、“.....尤其是立体几何的时候，才会显得比较重要，而且空间观念也只有到学习几何或者立体几何的时候，才需要开始培养。这种教育理念显然是不合适的，任何种能力的培养过程都是循序渐进的，在逐渐积累的过程中，积累的量足够才会由量变引发质变，学生序渐进的过程，整个小学阶段不断地进行铺垫和锻炼，最终让学生顺利地拥有比较好的空间能力，然后才可以面对和接受更加复杂的立体几何的学习。关键词培养策略小学数学数学学习数学课堂空间观念空间观念具体是指学生的空间思维能力，学生具有较好的空间思维能力，在学习中就可以更好地处理些图文并重的题目，这不仅仅能提高学中，积累的量足够才会由量变引发质变，学生才能自然而然地掌握这样的能力。所以对于学生的空间观念的培养......”。

4、“.....关键词培养策略小学数学数学学习数学课堂空间观念空间观念具体是指学生的空间思维能力，学生具有较好的空间思维能力，在学习中就可以更好地处理些图文并重的题目，这不仅仅能提高学生的做较具象的印象。而且通过对不同大小的模型的触摸，以及结合展开图对模型进行观察，可以让学生具体地感受到面积和体积大小的不同。通过这些活动，学生在脑海里已经形成了比较具体的长方体和正方体的模型，在之后的学习中，学生已经可以不借助实际的长方体和正方体的模型，就可以通过脑海中构建长方体与正方体的模型来解决具体教学模式，让学生在完成课堂教学目标的同时，不断提高空间观念。参考文献文亮小学数学教学中培养学生空间观念的策略下旬，周月霞小学数学教学中如何培养学生的空间观念数学大世界上旬，吕文艺浅谈小学数学教学中如何培养小学生的空间观念新课程......”。

5、“.....。比如在学习小学数学教学中空间观念的培养策略探讨数学教学论文生的做题正确率，也能推动学生的数学综合能力的提高。在新的小学数学课程标准中，明确规定了将空间观念的培养作为数学课程的基本教学目标。所以教师要及时转变教育观念，对教学模式和教学方法进行不断的革新和实践，切实将空间观念的培养落实到具体的教学过程中去。小学数学教学中空间观念的培养策略探讨数学教学论文中所涉及的关于空间能力培养的教学内容，从简单的生活中的常识开始，经历了从平面到立体的不断纵深发展，整个设计的内容是从易到难的个过程。所以教师必须要深挖教材内容，不断地转变自己的教育理念，树立正确的教育观念，要充分地认识到对于学生的空间能力的培养，应当是从小就要开始重视的，整个空间能力的培养过程是个循或者长方体......”。

6、“.....学生通过自己动手可以形成更深刻的认知，从而在脑海中构建更加具体的立体图形。这对于学生培养空间能力，解决相关的具体问题都有着非常重要的意义。教师必须要清楚，学生仅仅通过看来培养空间观念是远远不够的，只有学生通过自己亲自动手操作题正确率，也能推动学生的数学综合能力的提高。在新的小学数学课程标准中，明确规定了将空间观念的培养作为数学课程的基本教学目标。所以教师要及时转变教育观念，对教学模式和教学方法进行不断的革新和实践，切实将空间观念的培养落实到具体的教学过程中去。小学数学教学中空间观念的培养策略探讨数学教学论文。教材的问题。这就是比较典型的空间能力的培养。空间观念的培养必须是循序渐进的部分教师觉得空间观念只有在学习几何这部分内容，尤其是立体几何的时候......”。

7、“.....而且空间观念也只有到学习几何或者立体几何的时候，才需要开始培养。这种教育理念显然是不合适的，任何种能力的培养过程都是循序渐进的，在逐渐积累的过程长方体和正方体的体积与表面积的计算这部分内容的时候，教师就可以借助实物进行教学，这样就可以大大降低教学的难度，还可以让学生更好地理解所学的内容。教师可以准备些长方体和正方体的模型，以及些正方体和长方体的展开图。教学之前先下发这些模型，让学生仔细观察模型，通过触摸和观察可以让学生对长方体和正方体产生比，亲身经历立体几何的搭建过程，才会对几何体产生深刻的认识。空间观念的培养是小学阶段的数学教学过程中比较难的教学内容，因为这部分内容比较抽象，正好与学生的阶段性身心特征相悖，学生学习起来比较吃力，对内容比较难理解，所以教师在教学的设计上定要更加用心，要多探索多实践......”。

8、“.....选择更好更合适的小学数学教学中空间观念的培养策略探讨数学教学论文个面都是样大的，正方体的所有棱长都是样长的，长方体的相对的面都是等大的等等这些内容，这些内容如果是教师直接讲，那么学生也有可能会记住，但是学生的脑海中却很难形成相关的立体影像，也就是说这些内容是零散的，不成形的。而学生动手制作的过程，也是学生的脑海中逐渐形成立体图形的过程。学生可以独立制作个正方体，内容的学习时，动手活动更是必不可少。因为涉及空间能力的教学内容都比较抽象，只凭教师讲解，学生是非常难理解的，所学内容都没有办法正常地接受，就更不要提培养学生的空间能力了。所以为了让学生更好地接受相关的内容学习，同时也可以培养到学生的空间能力，课堂教学中加入相应的活动，让学生动手操作是非常必要的。这种早，也比较多......”。

9、“.....还可以吸引学生的学习注意力，提高学生的学习积极性，是个举多得的好办法。让学生通过动手操作来培养空间能力小学阶段的学生活泼好动坐不住，注意力很难长时间地集中，这些特点都导致了在小学阶段的数学教学过程中不能长时间地讲解知识点，因为这样很击更容易让学生留下深刻的印象，也更容易让学生接受这些内容。如果是希沃白板或者电子白板，教师甚至可以在屏幕上直接构建个长方体或者正方体，然后点点进行拆分，比如取出个棱，然后告诉同学们这是个棱，然后把所有的棱都拆出来，让同学们数数共有几个棱，哪些棱是相等的。拆完了还可以再拼回去。在拆开然后拼回去的过程中体的情境中去展示这些内容。所以在对学生进行空间能力培养的时候，教师必须要充分地使用多媒体设备，在网络上搜集更加丰富的资源，通过精心设计课堂教学环节......”。