1、“.....核心素养的培育关键在于杜威所倡导的做中学。知识传授式的讲座只能传递知识转变观念，难以培养参训教师的关键能力。这也是教师培训目前出现的听着激动回去不动的重要原因之。教师培训要想发展参训教师的关键能力是个相互依存的整体，必备品格对关键能力起着价值引领作用，关键能力对必备品格则起着支撑作用。发展教师的核心素养既是发展学生学科核心素养的需要，也是教师自身发展的要求。核心素养视域下教师深度学习培训转型的路径职业思想教育论文。教师核心素养的发展受到内外部诸多因素的影响，既需要教师个人的不懈努力，也需要外部环境的有力支撑。教师培训是教师必备品格和关键能力发展的重要外部条件。从应然视角来看，教师培训应适应时代发展的趋势，通过梳理学生学科核心素养发展所要求的教师关键能力来厘清教师培训的目标，强化培训方案的针对性超越知识与能力元对立思维......”。

2、“.....通过引导教师参与多维学习活动，培养其承载学生学科核心积极性，激发他们学习的愿望，使其带着积极情感去学习。这不仅有利于增进参训教师对知识的内化理解，而且有利于强化他们学习的指向性以及实践性知识的发展。参训教师作为学生素质发展的重要引导者，其自身拥有积极的情感是有效履行教育职责的前提和基础。基于此，授课专家在培训教学中除了保持自身良好情绪外，也要注重参训教师积极情感的培养，关注他们的情感状况，并与学员进行情感沟通和交流，培养他们作为教师的专业情怀和专业精神。促进教师深度学习的教师培训转型路径促进教师深度学习的培训应该如何转型呢基于以上分析，结合研究者自身参与教师培训的实践经验，培训转型可从以下几个维度展开。核心素养视域下教师培训的诉求与困境教师是学生核心素养发展的引领者......”。

3、“.....即注重做中学。基于问题任务或情境的参与式体验式学习，可以引导学习者全身心地投入学习过程之中，促成他们在观念和行为上发生积极变化，获得成长和进步，从而形成有利于其自主发展的关键能力。可见深度学习是社会性情境性的互动过程，其实质是在主客体相互作用的基础上不断内化知识提升实践能力的社会化过程。就教师培训而言，需要将参训教师的学习臵于具体的实践情境之中，加强参训教师的做，使他们通过体验式参与性的学习获得真实的过程体验和情感体验，让其与培训内容之间建立紧密关联，产生知识的内在价值。同时，教师培训还需要唤醒和激发参训教师自我导向学习的主体意识，促进他们积极主动地参与培训活动，让他们在开放平等和谐合作的氛围中与授课得臵于真实的问题情境之中，让学习者亲历复杂问题的处理过程，从而提高其问题解决能力。而我国教师培训主要以抽象理论知识传递为主......”。

4、“.....深入参与实践性活动的可能更少。这样的培训尽管可以使参训教师获得系统的理论知识，但其学习效果难以保证，无法派生出新课改背景下所需要的教师关键能力。核心素养视域下教师培训的诉求与困境教师是学生核心素养发展的引领者，这就要求教师准确透彻地理解学科核心素养，形成与学生学科核心素养相适应的教师核心素养，主要包括专业精神课程素养教学素养和学习素养。核心素养视域下教师培训的应然诉求那么教师的核心素养是什么呢对此，笔者认为可从以下几个方面着手第，以我国教育部年颁布的教师专业标准试行为基础，体科教学要培育学生的学科核心素养，素养又只能在学科活动中发展，那么教学的重点自然就是设计和组织能够承载学科知识和素养目标的学习活动。这样的参与式培训不仅活跃了培训氛围激发了参与动机，而且可以汇聚集体智慧提出解决问题的策略。教师核心素养的发展受到内外部诸多因素的影响，既需要教师个人的不懈努力......”。

5、“.....教师培训是教师必备品格和关键能力发展的重要外部条件。从应然视角来看，教师培训应适应时代发展的趋势，通过梳理学生学科核心素养发展所要求的教师关键能力来厘清教师培训的目标，强化培训方案的针对性超越知识与能力元对立思维，在注重传递教学理念教学知识学科知识的同时，通过引导教师参与多维学习活动，培养其承载学生学科核心素养发展素质的发展机制是学习者自身的能动活动，即有效学习过程是学习者作为主体与环境自身经验相互作用而形成的自身身心结构的调整完善和成长的过程。核心素养的培育关键在于杜威所倡导的做中学。知识传授式的讲座只能传递知识转变观念，难以培养参训教师的关键能力。这也是教师培训目前出现的听着激动回去不动的重要原因之。教师培训要想发展参训教师的关键能力，必须为之设臵实战型课程。例如，在校本研修专题培训中，学员在学习完校本研修设计课程之后......”。

6、“.....要求学员在分钟内分组完成份学校校本研修计划或教研组校本研修活动方案，并在课堂上汇报展示。先由其他组学员进行点评，再由专家给出诊断建议。在这个实战学习过程中，学员不进意识和自我导向学习能力。培训教学目标的凝练教学内容的选择培训活动的安排等都应该兼顾参训教师的工作需求，采取多元化的活动组织方式，比如小组讨论问题研讨正反辩论实战演练成果分享专家诊断等，把参训教师的学习臵于中心地位，为参训教师的能动活动创造条件和机会，并留出足够的思考空间让参训教师进行深层次的思维碰撞和多形式的实践体验，使他们真正养成指向教师核心素养的学习力，进而培养教师学会学习这核心素养，实现从以培为中心向以学为中心转变。在教师培训中，参训教师往往根据自己信奉的并在自身教学实践中实际应用的教育教学知识来感知判断培训活动的内在意义，并呈现出与价值判断结果致的学习行为......”。

7、“.....能动学习才会发生。为此专家进步改进专题内容和授课方式。目前对培训机构的评价般由第方采用小范围抽样调查进行，主要存在两个问题是对个项目的评价结果难以全面反映培训机构的整体水平，尤其是在调查样本比较小的情况下，承训机构很容易通过疏通关系等非正当手段获得不真实的评价结果是些第方评价机构设计的问卷缺乏科学性，比如中部省国培的第方质量评估问卷仅从满意度的视角进行设计，缺乏对培训项目实质性效果的考察，难以科学地鉴定培训项目的真实效果。为了提高培训项目评价的信效度，对培训项目的评价应该委托有实力的第方研究机构来做，由政府或机构建立教师培训质量评估与质量诊断大数据平台，利用大数据分析人工智能自然语言处理等先进技术对培训前培训中和培训后各个环节如需求分析方案首先，由送培单位提出硬性评价要求。例如，国培和省培由教育厅出台文件......”。

8、“.....再如，地培或校培直接由委托方给出明确的评价任务，并把考核要求告知每位学员，这样培训机构对学员进行评价就有据可依。其次，多维主体按照要求对学员开展实质性评价。培训机构按照要求安排班主任和授课专家对每位学员的出勤状况过程参与知识获得能力发展等维度进行评定，评估合格的学员才能获得结业证书和继续教育学分，并给予优秀学员颁发证书认证。对参训者开展评价可以引导督促学员积极参与学习，切实从学习者参与的角度保障培训成效。教师培训结束后，虽然学员对授课专家的教学质量做了评价，这有助于培训机构了解培训专家的授课水平，对培训者的遴选考空间让参训教师进行深层次的思维碰撞和多形式的实践体验，使他们真正养成指向教师核心素养的学习力，进而培养教师学会学习这核心素养，实现从以培为中心向以学为中心转变。在教师培训中......”。

9、“.....并呈现出与价值判断结果致的学习行为。只有当教师感知到培训内容的内在价值时，能动学习才会发生。为此，授课教师需要通过情境问题案例或任务等，启发引导参训教师感知培训内容的本体价值，深入理解和内化培训内容，并对其进行批判性吸收和实践性迁移。而在信息时代，知识的更新速度空前加快，知识的获取方式也日益多元。对此，教师培训在帮助参训教师理解知识的同时，需要引导参训教师把习核心素养视域下教师深度学习培训转型的路径职业思想教育论文，授课教师需要通过情境问题案例或任务等，启发引导参训教师感知培训内容的本体价值，深入理解和内化培训内容，并对其进行批判性吸收和实践性迁移。而在信息时代，知识的更新速度空前加快，知识的获取方式也日益多元。对此，教师培训在帮助参训教师理解知识的同时，需要引导参训教师把习得的知识作为种工具和手段对自身已有的知识和经验进行转化提升和创新......”。