1、“.....改变了学生学习地理的认知方式，促进意义学习，提升理解力和反思力充分调动学生的积极性主动性，激发学生的联想和想象，培养学生的创造性思维和创新能力，提高了学习的效率。利用思维导图进行复习能将知识有效整合和灵活运用，完善了解题的思路和方法，帮助学生养成全面分析地理问题的思维习惯，提高地理解题能力。因此，将思维导图引入地理复习课堂能极大地提高复习效率，既有利于教师的拓思维，提高学习效率。作为结构化的工具，它通过简单的线条关键字词等以图文并茂的形式呈现知识点之间的关系，能有效吸引学生注意力，帮助学生把握知识间的逻辑关系。由于其结构条理性层次性较强，便于存储知识和提取信息，有助于信息加工和意义建构，因此，有利于学生从整体上把握所学知识，提升认知的深刻性和全面性。利用图示形式将思维方法和思考路径呈现出来，把主题关键词与图像线条等建立记忆链接......”。

2、“.....史小燕构建思维导图，提升地理综合思维能力地理教学，陈良豪高地理第轮复习策略的探讨以产业转移小专题为例镇江高专学报，邹少华浅谈思维导图在高中地理教学中的运用学周刊，。思维导图有如下特点形象直观，焦点集中，重点突出结构清晰，层次分明，条理性强思维发散性强，适用范围广。由此，思维导图具有很高的教学价值，是教与学生对已学过的知识的归纳总结往往比较零散无序，且容易遗漏，难以形成系统的知识结构，进而影响到学生综合运用所学知识分析解决问题。再加上高中地理课时较少，如何在有限的时间内让学生系统地掌握所有的知识点，提高学生的思维以及分析和解决问题的能力是高中地理教师非常关注的问题。结语思维导图将抽象的地理知识直观地呈现在学生面前，改变了学生学习地理的认知方式......”。

3、“.....提升理解力和反思力充分调动学生的于建构清晰完整的知识网络，促进深度学习的发生，且有助于知识的长时记忆，使复习起到事半功倍的效果。如采用头脑风暴策略，将小组成员的注意力集中到个主题上，此过程中学生集思广益，思维相互碰撞，实现知识的交流信息共享，有利于学生系统复习深度思考。学生脑里有图，就有利于学生从整体上把握地理要素间相互联系，认识地理事物的发生发展和变化的过程原因和影响，进而抓住地理事物的本质特征，提升地理综合思维能力。例如，笔者在高地理轮复习中开设微专题复习水量平衡的研讨课，课前导学案在明确学习目标后呈现些空白的思维导图，让学生补充和完善，自主构建知识网络框架如图图，或者由学生根据自己的理解来绘制富有创意和个性的思维导图。教师根据学生课前导学案中的思维导图完成情况，准确地反馈出学生对地理概念的掌握情况教材内容的理解程度，了解学生的思维结构水平......”。

4、“.....并以此为依据进步科学合理地设计课堂教角度全方位思考分析和归纳复杂的地理事象，从而养成良好的思维习惯及思维品质，提升地理综合思维能力。借助思维导图能将零散的区域地理知识点转化成系统性强的结构图，精练地概括区域各要素的关联，对区域进行宏观上的整体性把握和微观上的局部聚焦，进而掌握区域特征比较区域差异分析区域发展条件等，有效培养学生的区域认知能力。同时，学生在绘制思维导图过程中也提高了地理实践力。思维导图在高中地理复习课中的应用思考分析和总结，利用思维导图培养学生正确的思维方式和答题方法，在问题探究总结过程中提升自身综合分析解决地理问题的能力。思维导图能帮助学生理清思路，理顺逻辑，实现顺利解题和准确答题。学生在大脑中建构思维模型，搭建解题思维的脚手架，通过细化题目条件和知识点，建立题目与知识间的联系，理清问题逻辑关系，有效地抓住关键信息......”。

5、“.....提高答题的精准率。在本微专题中笔者提供了些典型练地概括区域各要素的关联，对区域进行宏观上的整体性把握和微观上的局部聚焦，进而掌握区域特征比较区域差异分析区域发展条件等，有效培养学生的区域认知能力。同时，学生在绘制思维导图过程中也提高了地理实践力。思维导图在高中地理复习课中的应用策略课前梳理知识复习课开始前，要明确学习目标，准确把握知识体系的框架，快速全面和系统地回忆梳理所学的地理知识，找出本节课或者本章的重点难点，使复习更有针对性和统复习深度思考。学生脑里有图，就有利于学生从整体上把握地理要素间相互联系，认识地理事物的发生发展和变化的过程原因和影响，进而抓住地理事物的本质特征，提升地理综合思维能力。提升学生的思维品质和地理核心素养复习课要帮助学生在宏观上把握知识的整体结构及其内在联系，做到融会贯通，完成知识建构。然后在新情境新问题中迁移运用所学知识......”。

6、“.....思维导图呈发散状向多个地理要素辐射高中地理复习课中思维导图的应用策略地理教学论文策略课前梳理知识复习课开始前，要明确学习目标，准确把握知识体系的框架，快速全面和系统地回忆梳理所学的地理知识，找出本节课或者本章的重点难点，使复习更有针对性和目的性。因此，教师可以将思维导图作为先行组织者，形象直观地将地理知识串联在起，帮助其全面系统地整合知识，让学生对知识有整体感知，并对重难点有更清晰的认识，使学生明确本节课需要解决的问题，从而帮助其快速进入课堂，跟上课堂节奏，提高听课效整体结构及其内在联系，做到融会贯通，完成知识建构。然后在新情境新问题中迁移运用所学知识，进而提高自身的思维品质和学习能力。思维导图呈发散状向多个地理要素辐射，帮助学生理清各个地理要素之间的关系，为培养思维的深刻性整体性创造了良好的条件。思维导图是地理核心素养提升的有效途径......”。

7、“.....把零碎的知识点串联起来，构建清晰条理化的思维逻辑和思考方式，帮助学生从多层次多课前导学案中的思维导图完成情况，准确地反馈出学生对地理概念的掌握情况教材内容的理解程度，了解学生的思维结构水平，发现学生的知识结构问题，并以此为依据进步科学合理地设计课堂教学。课中思维建模思维导图作为种发散性思考具体化形象化的方法，易被学习者接受。在课堂中借助思维导图利于激发学生思考和探究，帮助学生建立更多的结构关联，理解知识与知识之间的关系与层次，进而完善地理知识网络体系，培养学生的高阶题供学生课后训练，鼓励学生利用思维导图呈现解题的思维过程，开拓解题的思维路径，形成答题思路，掌握解题的方法，提升解题能力，并学会举反，实现知识的迁移和灵活的运用。例年高考全国文综卷第题略分析从乌裕尔河成为内流河至扎龙湿地面积稳定，乌裕尔河流域降水量蒸发量数量关系的变化......”。

8、“.....提升学生的思维品质和地理核心素养复习课要帮助学生在宏观上把握知识的目的性。因此，教师可以将思维导图作为先行组织者，形象直观地将地理知识串联在起，帮助其全面系统地整合知识，让学生对知识有整体感知，并对重难点有更清晰的认识，使学生明确本节课需要解决的问题，从而帮助其快速进入课堂，跟上课堂节奏，提高听课效率。复习课离不开习题的巩固练习，学生在解答地理综合题中常出现逻辑思路混乱答而不全等现象。教师应充分发挥习题的功效，根据章节所需认真筛选题目和题型，让学生多帮助学生理清各个地理要素之间的关系，为培养思维的深刻性整体性创造了良好的条件。思维导图是地理核心素养提升的有效途径。它以非常简洁结构化的方式呈现在学生面前，把零碎的知识点串联起来，构建清晰条理化的思维逻辑和思考方式，帮助学生从多层次多角度全方位思考分析和归纳复杂的地理事象......”。

9、“.....提升地理综合思维能力。借助思维导图能将零散的区域地理知识点转化成系统性强的结构图，精思维，拓宽地理问题的思维深度和广度，学会多角度全方位思考解决地理问题。课堂上利用思维导图可加强对学习过程的监控。思维导图从核心词向外延伸，聚焦学科核心概念关键知识，更有利于建构清晰完整的知识网络，促进深度学习的发生，且有助于知识的长时记忆，使复习起到事半功倍的效果。如采用头脑风暴策略，将小组成员的注意力集中到个主题上，此过程中学生集思广益，思维相互碰撞，实现知识的交流信息共享，有利于学生系高中地理复习课中思维导图的应用策略地理教学论文生综合运用所学知识分析解决问题。再加上高中地理课时较少，如何在有限的时间内让学生系统地掌握所有的知识点，提高学生的思维以及分析和解决问题的能力是高中地理教师非常关注的问题。例如，笔者在高地理轮复习中开设微专题复习水量平衡的研讨课......”。