1、“.....它以其独特的书面语言的表现形式成为了幼儿早期成长的第本书，承载了幼儿素养启蒙的部分价值。绘本图文结合的特性使之在现代社会幼儿的教育中占据了重要的位置，同时它也是幼儿园以及家庭社会对幼儿实施教育的重要教育载体之。当前的幼儿教育中，越来越多的学者大力倡导教育要回归幼儿的身体基于身体并指向身体，将其作为具体人来看待。具身息所呈现的动作意义投射身体的运动系统，进而转化为自身与之相似的情绪或者行为。这过程的模仿并不仅仅是主体对客体通过视觉的机械复制，而是在其内部模仿的同时激活了头脑对于客体发出行为的预期表征。镜像神经元理论不仅说明了学习的具身性，同时也为个体从模仿中发展共情能力的可能性奠定了理论基础。摘要从具身认知理论的视角来看，幼儿绘本学习的过程是具身的，具有具身性隐喻映射性及情境性等特点......”。

2、“.....越来越多的学者大力倡导教育要回归幼儿的身体基于身体并指向身体，将其作为具体人来看待。具身认知理论的提出为当今各层次的教育提供了新的思考方向和育人视角，该理论对于认知身体和情境相结合的态度与绘本教学的些特性有其共同之处。因此，本文尝试从具身认知理论所提出的观点出发，以期探讨绘本学习与具身认知理论的些密切关联，为更好的实施绘本教育充分利用好绘本这教育载体出谋划策。环境在定意义上认知理论的视角来看，幼儿绘本学习的过程是具身的，具有具身性隐喻映射性及情境性等特点。绘本在促进幼儿语言情绪等方面认知能力的发展中具有极大的价值，具身认知理论与视觉叙事分析框架能够有效对幼儿绘本学习进行分析。幼儿在绘本学习中与其自身身体的深度融合是幼儿绘本学习的关键所在，可提高幼儿自身各个方面的发展，帮助幼儿更好的进行绘本的阅读与学习......”。

3、“.....认知是具体身体对外在的感知，身体的生理结构身体的活动方式身体的现时状态以及身体的感知运动经验决定了人类对世界的感知和解释。即身体与认知是元化的，是彼此交融不可分割的整体，失去身体的认知活动是不存在的，同时也是无法进行的。作为主体的人在对外界进行感知的过程中，他们所依赖的是主体具体身体的内部结构以及躯体所具有的感知运动方式。因此，认知的具身性在种意义上也隐喻映射的过程就是具体经验的图式结构架构到抽象的范畴和关系上，从而获得新的知识和理解。具身认知理论认为，抽象的概念的理解是需要主体通过利用已知的具体经验和概念来进行建构的。些抽象的概念和知识对缺少经验的幼儿来说不仅晦涩难懂，而且难以内化。绘本中所涉及的文字符号和图画表征的叙述恰如其分将生活中的些概念转化为了具体的映像与抽象的思考......”。

4、“.....其中浅显易懂且贴近幼儿经验的创作对象对幼儿理解繁杂陌的表达阅读与倾听。绘本中的语言不同于般读物的语言，其语言的表现大多数是以简洁的文字再辅之以色彩明快的图画来展现个个鲜活的角色与故事，进而促使幼儿在头脑形成表征。因此，本好的绘本可以充分调动幼儿各方面感官，通过绘本所承载的具身体验，在刺激幼儿各方面感官过程中促进幼儿语言的发展。符号隐喻解读绘本理解的隐喻映射性往往适宜幼儿阅读的绘本大都是以生活中常见的事物人物动物为对象来进行创作，它有多种不同主客观评价的阅读目的，儿童绘本中人物描绘方式大致分为种风格最简风格类化风格和自然风格。氛围系统则主要是通过图画中颜色的冷暖色调来搭建情感基调，并以此给读者带来直接的视觉感官冲击。绘本在向幼儿传递故事性时，会根据整个部分的情感氛围采用与之同基调的颜色符号，如暖色调中的红色橙色总给人们带来热情奔放的感受，更容易传递种积极正面的情存在......”。

5、“.....更能与阅读绘本的幼儿产生互动。但绘本对幼儿产生影响的方式有部分则取决于绘本中的视觉图像对幼儿视觉的刺激，因此可通过视觉叙事分析框架来分析视觉图像来对幼儿情绪的影响。视觉分析框架将视觉图像的表征意义分为个系统，即聚焦系统主要关注图画与读者的互动关系以及视角关系情感系统包括读者主观与客观的情感投入方式氛围系统将颜色作为奠定画面情感基调的重要符号资色彩明快的图画来展现个个鲜活的角色与故事，进而促使幼儿在头脑形成表征。因此，本好的绘本可以充分调动幼儿各方面感官，通过绘本所承载的具身体验，在刺激幼儿各方面感官过程中促进幼儿语言的发展。符号隐喻解读绘本理解的隐喻映射性往往适宜幼儿阅读的绘本大都是以生活中常见的事物人物动物为对象来进行创作，它有多种不同的表现形式或者结构，但不管是何种形态何种情节的绘本，到最后都会向幼儿传递种思想......”。

6、“.....但不管是何种形态何种情节的绘本，到最后都会向幼儿传递种思想。这种思想可能是有教育意义的，也可能是促进幼儿方面发展的。但不论是处于何种目的的思想，其本质上都是借助绘本这载体来传递的。由于幼儿身心发展的局限性以及思维发展的特点，如何使幼儿通过绘本这媒介去理解生活中的些抽象思想似乎就涉及到了具身认知理论中的隐喻的观点。具身认知视域下促进幼儿合作学习的策略研究幼教理论论文样变化，绘本画面大都是以近景的形式出现，在这样的图像设定中，幼儿读者便能不自觉与画面中的形象共同参与到故事情节之中，近距离的感受故事世界的跌宕起伏。南瓜汤的图像处理采用类化的风格，绘本中的形象设置较为细致，幼儿更能设身处地的感受在争吵过后小猫与小兔的心情。最后，整个绘本采用暖色调，为故事营造了种温暖舒适的氛围......”。

7、“.....幼儿语言的学习主要包括以词汇句式语义为谓隐喻，即是指在本质上是根据种事物或是体验来解释说明另种事物或体验。简而言之，认知中对事物的隐喻映射就是由已知的事物去关联事物的本质，使之被赋予感情色彩并能被解读出来的过程。隐喻映射的过程就是具体经验的图式结构架构到抽象的范畴和关系上，从而获得新的知识和理解。具身认知理论认为，抽象的概念的理解是需要主体通过利用已知的具体经验和概念来进行建构的。些抽象的概念和知识对缺少经验的幼儿来说不仅晦。冷色调中的灰色蓝色营造的天空则更多带给人们的是种疏离感。这更容易给幼儿带来直观的感官体验，使幼儿的情绪情感通过视觉与绘本图像融合在起。如在绘本南瓜汤中，作者在整本绘本中都采用接触的视觉聚焦，故事的开始向幼儿展现的是座侧边带有扶梯的房子，房子中的动物剪影映在傍晚的窗上。此时幼儿更容易将视觉聚焦在画面中央的房子与扶梯，产生身临其境之感......”。

8、“.....在绘本故事展开之后的画面，不论情节。聚焦系统中对于互动和视角的阐述将读者与故事情节紧密联系，创建最佳情绪着陆点，鉴于此，幼儿在阅读绘本时便可根据画面的呈现特点不断变换自身视觉关注方式，进而建构自己的情绪表征，这系统包括旁观和接触两种类型。情感投入系统根据读者对情节人物的情感投入程度为读者提供阅读角度，进而对读者的情感进行预设。在幼儿对绘本进行阅读时，幼儿可根据对图画情景的不同介入角度而关注图像中所表现出来的情感，以达到移情是有教育意义的，也可能是促进幼儿方面发展的。但不论是处于何种目的的思想，其本质上都是借助绘本这载体来传递的。由于幼儿身心发展的局限性以及思维发展的特点，如何使幼儿通过绘本这媒介去理解生活中的些抽象思想似乎就涉及到了具身认知理论中的隐喻的观点。绘本中采用大面积的色块去搭建故事情节，般有多种呈现结构......”。

9、“.....在绘本中的图像符号表征并非只是依附于语言文本难懂，而且难以内化。绘本中所涉及的文字符号和图画表征的叙述恰如其分将生活中的些概念转化为了具体的映像与抽象的思考。由此，其中浅显易懂且贴近幼儿经验的创作对象对幼儿理解繁杂陌生的抽象概念就显得尤为重要了。具身认知视域下促进幼儿合作学习的策略研究幼教理论论文。幼儿语言的学习主要包括以词汇句式语义为主的表达阅读与倾听。绘本中的语言不同于般读物的语言，其语言的表现大多数是以简洁的文字再辅之具身认知视域下促进幼儿合作学习的策略研究幼教理论论文去身体的认知活动是不存在的，同时也是无法进行的。作为主体的人在对外界进行感知的过程中，他们所依赖的是主体具体身体的内部结构以及躯体所具有的感知运动方式。因此，认知的具身性在种意义上也可被理解为认知的体验，即具体身体所经历或体验过的经验性。概念的隐喻映射性人们借助于身体的体验获得定的感知......”。