1、“.....应尊重个体差异，体现学习起点，注重学习过程，客观评价不同学生学习过程中综合素养的增值情况，才能起到科学有效的评价效果，激励学生个性长期健康发展。因此，应将过程评价和增值评价应用于课程思政教学评价中。摘要目前各院校各专业已普遍开始了课程思政的教学改革。在对课程思政的评价难点教育评价政评价策略，对推进课程思政建设提升育人成效有重要意义。课程思政效果评价适用的理论工具分析过程评价和增值评价对课程思政的适用性分析国务院年月印发的深化新时代教育评价改革总体方案中明确提出应强化过程评价，探索增值评价。过程评价是指对学生学习的各个过程和阶段进行评价，有利于反馈学习者的学习情况，促进教学与学习方法的改进......”。

2、“.....提出要坚持学生中心产出导向持续改进确保课程思政建设落地落实见功见效。从中可以看到，为确保落实育人成效，课程思政教育教学效果也需要进行评价。设计套科学客观适用有效的课程思政教育效果的评价策略，对推进课程思政教学有重要促进作用。评价的目的在于促发展，以评促学以评促教。课程思政教学不是贴标签，要关注学生的学的特点，目前的教学实践中，虽然设计了维目标，但在学习评价的时候，通常只关注知识和技能目标是否达成，素养目标常常被忽略。摘要目前各院校各专业已普遍开始了课程思政的教学改革。在对课程思政的评价难点教育评价理论和评价工具进行分析的基础上，提出主线多阶段细量规的评价策略，可提供价值观塑造与知识技能传授于体的课程思政评价解决方案，提高课思政的育人效果，对课程思的次学习任务为例示范评价策略。三维目标融合下课程思政效果评价策略及应用课程思政论文......”。

3、“.....普遍注重教学内容设计开发，忽视教学效果评价反馈。课程思政教学改革过程中，广大专业教师普遍认识到每个学科都有可挖掘的相当丰富的德育资源，要结合专业和学科特点，挖掘专业课所蕴含的思政元素，提升课程价值引领性，隐性融入教学过程。多阶段是指进行多任务多阶段的过程评价和增值评价。课程思政的育人效果体现在内化为精神追求外化为自觉行动的过程中。应就学习过程中的多次学习任务进行过程评价来反映这转变过程，并将每次评价结果及时反馈给学生，以评价促改进促发展。段时期多次评价的结果可以反映出学生综合素养的增值量，学生自己的当前成绩与过去成绩纵向对比，引导学生关注自身进步和成长，激发获得感成就感。细量思和改进自己学习行为，为后续的学习不断修正方向，最终实现持续性提升的学习目标。课程思政效果评价策略及应用评价策略的设计基于以上分析，本文提出采用主线多阶段细量规的课程思政评价策略......”。

4、“.....主线是指以人才培养目标为主线。指导纲要明确指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造知识传授和能力培养者融为体不可割裂。也就是价值师把段时期内多次学习任务评价数据汇总整理，分析该阶段学生成果的增值，即学习进步情况，给予相应的增值评价。在课程总评中设定定的增值性评价权重，反映学生个体纵向的发展。例如，学生在课程初期任务的参与度团队协作性仅为级，但经过个学期课程的学习之后该指标上升为级，那么也应该给出成长级的增值评价，将其折合成定的分值，按权重计入课程总分。增值评价排除学生起点因素，分习的要求和目标，清楚如何达到相应的等级目标，促进学生反思和改进自己学习行为，为后续的学习不断修正方向，最终实现持续性提升的学习目标。课程思政效果评价策略及应用评价策略的设计基于以上分析，本文提出采用主线多阶段细量规的课程思政评价策略......”。

5、“.....主线是指以人才培养目标为主线。指导纲要明确指出，落实立德树人根本任务，必须将合素养的增值量，学生自己的当前成绩与过去成绩纵向对比，引导学生关注自身进步和成长，激发获得感成就感。细量规是指每个学习任务都要设计细化相应的评价量规。客观的合理的评价标准，是实现课程育人目标的重要保证。课程有多个阶段性的学习任务，每个学习任务目标不同，形式不同，必须根据教学目标和相关指标点确定若干评价指标，为每个阶段性任务设计合理的评价量规，规范评定标准，才三维目标融合下课程思政效果评价策略及应用课程思政论文观引导要寓于学科知识传授和能力培养之中，专业课程原有的知识技能培养目标不但没有被削弱，而是因课程思政的融入增加了立德树人的素养目标。因此在课程评价时，需将人才培养的维目标，即知识目标技能目标素养目标者融为体综合评价，不可片面重知识轻素养......”。

6、“.....注重德技并修德才兼备人才的培养。三维目标融合下课程思政效果评价策略及应用课程思政论文学习任务的维目标，贯穿整个学习任务，对每个知识技能点价值引领目标都设置有相应的评价指标和等级，能通过量规对学生的学习任务成果全面观测评价。同时，量规评价工具在进行过程评价和促进改进提升方面具有优势。量规明确具体的评价标准，对所有的评分点都做出说明和规定，降低评价的笼统性，使评价更全面客观。有利于学生明确学习的要求和目标，清楚如何达到相应的等级目标，促进学生反教师会根据课程教学目标和单元任务目标将教学目标分为知识目标技能目标素养目标个维度，其中素养目标主要指立德树人价值引领方面的目标。例如，在管理学课程中，注重培养学生养成诚信服务的职业操守，培养关注学生国家市场和行业发展的习惯，形成自主学习的能力在工学类课程中，着重培养学生精益求精做事专注的工作习惯和大国工匠精神......”。

7、“.....目前的析学生成长增量，估计出课程带来的净效应，不仅促进了课程评价更加公平客观，而且提高学习积极性提高育人成效。量规设计应具有全面性可执行性评价量规的设计面向任务学习的整个过程，促进教学评相统，因此量规的设计要利于教学中使用，具有可执行性和全面性。可执行性是指，指标的语言描述要明确易于理解利用评价。全面性是指，每个学习任务设计对应的评价量规，评价指标点要全面有机融合价值塑造知识传授和能力培养者融为体不可割裂。也就是价值观引导要寓于学科知识传授和能力培养之中，专业课程原有的知识技能培养目标不但没有被削弱，而是因课程思政的融入增加了立德树人的素养目标。因此在课程评价时，需将人才培养的维目标，即知识目标技能目标素养目标者融为体综合评价，不可片面重知识轻素养，也不可忽视专业知识技能的学习成果，注重德技并修德才兼备人才的培养......”。

8、“.....和学生阶段性学习的成长情况。评价策略的应用以市场营销课程的次学习任务为例示范评价策略。三维目标融合下课程思政效果评价策略及应用课程思政论文。同时，量规评价工具在进行过程评价和促进改进提升方面具有优势。量规明确具体的评价标准，对所有的评分点都做出说明和规定，降低评价的笼统性，使评价更全面客观。有利于学生明确学教学实践中，虽然设计了维目标，但在学习评价的时候，通常只关注知识和技能目标是否达成，素养目标常常被忽略。多阶段是指进行多任务多阶段的过程评价和增值评价。课程思政的育人效果体现在内化为精神追求外化为自觉行动的过程中。应就学习过程中的多次学习任务进行过程评价来反映这转变过程，并将每次评价结果及时反馈给学生，以评价促改进促发展......”。

9、“.....对推进课程思政教学有重要促进作用。进行课程思政效果评价的难点目前课程思政的研究中，普遍注重教学内容设计开发，忽视教学效果评价反馈。课程思政教学改革过程中，广大专业教师普遍认识到每个学科都有可挖掘的相当丰富的德育资源，要结合专业和学科特点，挖掘专业课所蕴含的思政元素，提升课程价值引领性，隐性融入教学过程。在课程设计时，理论和评价工具进行分析的基础上，提出主线多阶段细量规的评价策略，可提供价值观塑造与知识技能传授于体的课程思政评价解决方案，提高课思政的育人效果，对课程思政教学改革和教育评价改革具有推动作用。关键词维目标教学改革教育评价评价量规课程思政教育部年月印发的高校思想政治工作质量提升工程实施纲要，明确提出要大力推动以课程思政为目标的教学改革，将各门专业课程所蕴含的性发展等方面，通过接受定阶段教育后，在各自起点或基础上进步发展成长转化的幅度......”。