1、“.....按照课程定位，从学生的先备数学知识层面学生的数学思维能力和学生未来的数学知识应用层面对课程目标来源进行分析，依此来确定课程的总体维目标知识上，学生学习本课程后，能系统获得元函数微分学元函数积分学和无穷级数等方面的基本概念基本理论和基本方法。技能上，学生学习本课程后，能够条理清晰准确地用学到的微积分知识解题，在解题过程中提升抽象思维能力逻辑推理能力空间想象能力自主学习能力和分析解决问题的能力。情感价值态度上，学生从微积，齐晓丹教学模式在药剂学实验中的应用实验技术与管理，肖国学教学模式在民族地区应用型本科课程教学中的应用以茶学研究法课程教学为例农业科学，王之元，周云，彭学锋，杨文婧，陈微，唐玉华，陈娟模型在信号分析与处理课堂教学的应用计算机工程与科学谢微，陈秋娟以教学模式为途径深化仪器分析教学改革化学教育中英文郑宇晴，朱员坤......”。

2、“.....见表。观察表中的学生成绩，并结合表，可以看出，在综合素质得到锻炼的同时，学生的学习成绩稳定并有所提升观察表中的学生评教分数，说明该课程的教学实施得到了学生的高度认可。年以来，基于模块的高等数学系统化教学设计的实施，也得到了督导专家的肯定，连续年获得学校课程教学质量等奖，并于年获批年度湖北省省级线上线下混合式流本科课程。结语教学模块能够帮助学生更好地理解知识增强思考能力，是培养学生创新思维的种有效教学模式。从合其具有理论的抽象性体系的严谨性和应用的广泛性，对大学生的学习能力提出了更高的要求。这样，传统课堂上单向传输缺乏双向互动的教学模式已经不能适应这种以学为主以学生为中心的新时代教学理念。同时，培养学生的自主学习能力合作与分享等方面的高阶目标也难以达成。而加拿大教学技巧工作坊中广泛采用的教学模式......”。

3、“.....目标，前测，参与式教学料文档或视频资料等学生自主学习，课堂上老师直接抛出问题，学生分析解答，然后老师再点评回馈，学生查漏补缺。高等数学系统化教学设计与实践策略高等教学法论文。摘要为打造流本科课程，实现以学为中心的参与式互动教学，有效达成学习目标，在高等数学的课堂教学中，整合教学资源，搭建网络教学平台，融合信息化教学工具，实现了基于模块的高等数学系统化教学设计从课程的顶层教学设计，到单元模块的教学设计，再到节知识点的信息化教学设计，并在实践中知识层面上，需要学生能够深刻理解极限相关的概念与方法技能层面上，学生要能够计算极限和解决与极限相关的问题而在情感价值态度上，学生要能够将极限思维用于指导实际生活，所以单元学习目标的确定，就要从这几方面综合考虑。对于极限这个词语，学生都不会陌生，所以让学生根据自己对极限的理解，用自己的语言说出极限的直观概念......”。

4、“.....直观概念易于理解，但不科学，需要用数学的语言来精确描知识点的学习目标。提问这个公式在几何上的图像有没有熟悉感是的，它是罗尔定理在几何上图形的旋转。高等数学系统化教学设计与实践策略高等教学法论文。在期末备考时，学生的学习就可以逐步进入总结阶段。首先有学习痕迹的分享，有学习方法和相关知识点的总结等然后学生参加期末考试以我校为例，高等数学是教考分离，全校统闭卷考试，流水阅卷，分享学习高等数学的感悟与收获最后，教师批阅试卷，撰写试卷分析报告，并用的教学策略也会不同。比如，数列的极限，师生共同分析到函数的极限，就可以学生分组讨论写出不同类型的函数极限定义，然后老师再点评，师生合作写出精确定义。对于零点定理，学生在中学已有涉猎，采用翻转课堂的方式，课前给材料文档或视频资料等学生自主学习，课堂上老师直接抛出问题，学生分析解答，然后老师再点评回馈，学生查漏补缺......”。

5、“.....学生的学习就可以逐步进入总结阶段。首先有学习痕迹的分享，有学习方法和相关知识点的总结等然后学，总结，个环节，强调课堂的互动学生的讨论和对学习目标完成度的评价与反馈等，不但可以达成高阶教学目标，而且为教师提供了个指导课堂教学各个环节的理论体系，使得课堂教学安排更加条理化合理化。知识层面上，需要学生能够深刻理解极限相关的概念与方法技能层面上，学生要能够计算极限和解决与极限相关的问题而在情感价值态度上，学生要能够将极限思维用于指导实际生活，所以单元学习目标的确定，就要从这几方面以学为中心参与式多元评价学习目标绪论年，教育部出台了关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见简称新时代高教条。其中，第条推动课堂教学革命，提升学生自主学习能力。第条加强学习过程管理，完善学生学习过程检测评价与反馈机制。第条重塑教育教学形态......”。

6、“.....所有的这些都指向了教育教学改革，促使我们对传统课堂教学进行变革。高等数学内容庞大而复杂，并因其具有理论的抽象性体系的严谨性和应用的广泛性，高等数学系统化教学设计与实践策略高等教学法论文假期里推送考试试卷分析文档，或者线上讲评试卷，梳理知识点，总结课程学习。基于模块的高等数学单元教学设计以极限连续理论这单元为例。微积分的萌芽酝酿经历了多年，但在创立之初却受到了来自各个方面的激烈攻击，原因是微积分缺乏牢固的理论基础，即极限连续理论不完善，经不住推敲，缺乏严密的数学逻辑性。通过介绍微积分的这段历史引入极限概念，并用简单的笔墨介绍极限思想的产生与发展完善，提出极限思想的思维功能，由此导入到极限的学严密的数学逻辑性。通过介绍微积分的这段历史引入极限概念，并用简单的笔墨介绍极限思想的产生与发展完善，提出极限思想的思维功能，由此导入到极限的学习。以天桥公式的图片导入......”。

7、“.....还有个公式拉格朗日中值公式，这个公式能够跟另外两个公式同设计在人来人往的天桥上，足以说明这个公式的重要性。公式重要，对学生来说，就要能够说明拉格朗日中值公式是什么怎么来的如何应用依此设定这验中的应用实验技术与管理，肖国学教学模式在民族地区应用型本科课程教学中的应用以茶学研究法课程教学为例农业科学，王之元，周云，彭学锋，杨文婧，陈微，唐玉华，陈娟模型在信号分析与处理课堂教学的应用计算机工程与科学谢微，陈秋娟以教学模式为途径深化仪器分析教学改革化学教育中英文郑宇晴，朱员坤，张轶炳基于教学模式的大气压强教学设计物理教师王艳，刘冬芳，孙立明基于教参加期末考试以我校为例，高等数学是教考分离，全校统闭卷考试，流水阅卷，分享学习高等数学的感悟与收获最后，教师批阅试卷，撰写试卷分析报告，并在假期里推送考试试卷分析文档，或者线上讲评试卷......”。

8、“.....总结课程学习。基于模块的高等数学单元教学设计以极限连续理论这单元为例。微积分的萌芽酝酿经历了多年，但在创立之初却受到了来自各个方面的激烈攻击，原因是微积分缺乏牢固的理论基础，即极限连续理论不完善，经不住推敲，缺乏合考虑。对于极限这个词语，学生都不会陌生，所以让学生根据自己对极限的理解，用自己的语言说出极限的直观概念，并依据自己的理解计算简单的极限。直观概念易于理解，但不科学，需要用数学的语言来精确描述，到这里，极限的精确概念呼之欲出。通过学习目标和前测，参与式学习的内容主要是极限的概念性质计算，跟极限相关的概念性质计算，最后是极限的应用与延伸拓展。依据学习目标和内容的不同，这里大学生的学习能力提出了更高的要求。这样，传统课堂上单向传输缺乏双向互动的教学模式已经不能适应这种以学为主以学生为中心的新时代教学理念。同时......”。

9、“.....而加拿大教学技巧工作坊中广泛采用的教学模式，包含引言，目标，前测，参与式教学，后测学模型的正交圆柱相贯线教学设计科技创新导报，张建勋，朱琳基于模型的有效课堂教学设计教法与学法，。摘要为打造流本科课程，实现以学为中心的参与式互动教学，有效达成学习目标，在高等数学的课堂教学中，整合教学资源，搭建网络教学平台，融合信息化教学工具，实现了基于模块的高等数学系统化教学设计从课程的顶层教学设计，到单元模块的教学设计，再到节知识点的信息化教学设计，并在实践中进行了应用探索，效果显著。关键词模高等数学系统化教学设计与实践策略高等教学法论文度切实提高课程教学质量出发，我们基于有效教学模块，对高等数学进行了从课程顶层到模块化碎片化知识点的系统化教学设计，实现了以学习目标为导向参与式互动学习为方法多元学习评价为手段的高阶性创新性和挑战度的信息化课堂教学......”。