1、“.....极大地考验教师的信息素养及能力。那么新冠肺炎疫情下高校教师的信息素养到底较后显示，英语级教师与级教师的信息素养值为，有统计学显著差异。其中在信息意识维度，英语级教师的均值最低，与其他教师比较的值为，存在统计学显著差异在信息知识维度，英语级教师与级以上教师间值为，有统计学显著差异在信息能力维度，英语级教师的均值最高，与其他教师间的值为，均有统计学的显著差异或高度差异性在信息道德维度，英语级和级教师间值为，存在统计学差异。新冠疫情线上教学期间高校教师信息素养变化情况分析对高校教师在新冠疫情线上教学个多月后，设计个问题获取教师在经历此次维度上，其值分别为，这与不同年龄组教师信息素养有较大的致性。高校不同职称教师的信息素养比较分析助教讲师副教授教授其他等不同职称老师的信息素养均值分别为，组间值为，小于，具有高度的统计学差异......”。

2、“.....后个维度具有高度统计学差异。图直观反映出，副教授与其他组职称教师的均值相差最大。两两比较后，其在信息意识维度，副教授与助教讲师教授的值为，具有统计学差异在信息知识维度，助教与讲师助教与副教授的值分别为，有统计学差异在信新冠疫情下高校教师信息素养的对比分析教学理论论文在信息知识维度，助教与讲师助教与副教授的值分别为，有统计学差异在信息能力维度，助教与副教授的值为，具有高度的统计学差异在信息道德维度，副教授与助教讲师的值为，具有高度的统计学差异。结论高校教师的信息素养总体处于较高水平，均值在以上，大部分教师能胜任线上教学，具体不同属性教师呈现以下特点。高校不同任教课程性别学历英语水平教师的信息素养在统计学上没有显著差异，在信息素养下的个子维度上存在不同程度的统计学差异。高校不同年龄教龄职称教师的总体信息素养在统计学上存在显著差异情以来......”。

3、“.....同样用等级计分，在数理统计时分别记完全不符合基本不符合不确定基本符合完全符合分。高校不同教龄教师的信息素养比较分析从图可以看出，高校年及以下年年年年及以上教龄教师的总体信息素养均值得分分别为，随教龄的增加呈现下降趋势，组间值为，不存在统计学上的显著差异。高校不同教龄教师在信息意识信息知识信息能力信息道德个维度的值分别为，其中信息知识维度的差异具有显著性。不同维度不同教龄多重比较后显示，年及以下教龄组与年及以上教龄组的教师之课程教师的信息素养比较分析担任理论和实践课程教师的信息素养不存在统计学上的差异，其均值分别为和，担任理论类课程的教师信息素养稍高于实践类。高校不同英语水平教师的信息素养比较分析如图显示，未达级级级级以上老师的信息素养均值分别为，组间值为，未达到统计学上的显著差异，但在信息意识和信息能力两个维度上的值为，均小于，差异具有显著性......”。

4、“.....英语级教师与级教师的信息素养值为，有统计学显著差异。其中在信息意识维度，英语级教师的均值最低，与其他教师比较的值为，存在摘要信息素养是全球信息化背景下教师教育技术的重要能力之。高校应抓住疫情线上教学机会，多途径开展信息宣传教育，增强高校教师信息意识，普及信息知识，分类培训与指导，提高教师信息技术实际操作能力，形成有效的激励机制，全方位提高教师信息素养，以推动信息技术与高校教育教学的深度融合。关键词信息素养教学方式教育技术疫情背景高校教师前言随着全球信息化技术的不断深入发展，传统教学方式已经不能满足学生的求知欲，仅靠传统方式教学的教师地位也遭到质疑。年初爆发的新冠肺炎疫情，让高校教师信息素养摆在理论知识与实际操作相结合，学科特点与信息技术相结合，提高不同学科教师信息处理及线上教学的能力大力开展教学科研信息化专项比赛或活动，促进信息技术服务学科发展......”。

5、“.....全方位提高教师信息素养。信息素养的构成是多维度的，高校教师要适应现代化信息化，自身要有意识有计划地学习信息知识，掌握信息实际操作能力，遵守国家信息伦理道德要求，服务自身教学科研。同时，教育管理部门高校管理层也应借助新冠疫情线上教学之机，形成有效的评价激励机制。对教师进行物质奖励，使之得到认可，从而产生师副教授。副教授与其他各职称教师的均值相差最大，反映出副教授处信息素养在不同职称中最低，需要进步分析原因。教师普遍认为新冠疫情线上教学对自身信息素养水平具有直接提升影响，且从意识上希望进步提升，愿意在实际行动中努力。建议多途径开展信息政策法规道德的宣传教育，增强高校教师信息意识和信息道德。让每位高校教师都能深刻体会信息时代对现代教育和教师的具体要求，以此培养他们的现代教育意识观念知识能力和伦理道德，使其成为满足教育信息化需求的新型教师......”。

6、“.....桑国元，董艳论互联网时代教师信息素养内涵演进及其提升策略电化教育研究，王轶，石纬林，崔艳辉互联网时代青年教师信息素养研究中国电化教育，。用对调查数据进行数理统计。讨论与分析使用等级计分，在数理统计时分别记完全不符合基本不符合不确定基本符合完全符合为分，对信息意识信息知识信息能力信息道德维度教师信息能力。新冠疫情迫使从未使用很少使用多媒体教学的部分高校教师在短时间内学习线上教学的实际操作技能，效果立竿见影，但缺乏较为系统的信息能力结构，旦不作要求，不持续跟进，则会中断信息化进程。高校应本着按需施教，学以致用，注重实效的原则，有针对性地举办专题讲座学术报告会学术交流等分学科举办信息化培训班......”。

7、“.....学科特点与信息技术相结合，提高不同学科教师信息处理及线上教学的能力大力开展教学科研信息化专项比赛或活动，促进信息技术服务学科发展。形成有效的激新冠疫情下高校教师信息素养的对比分析教学理论论文励导向作用，形成良性循环，让高校教师的信息化形成常态，推动信息技术与高校教育教学科研的深度融合。参考文献中华人民共和国教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要中国教育报，教育部年工作要点发布加快推进教育现代化全国高校教育技术协作委员会国家高校教师教育技术能力指南试用版周平红我国高等教育信息化水平测评与发展预测研究武汉华中师范大学，桑国元，董艳论互联网时代教师信息素养内涵演进及其提升策略电化教育研究，王轶，石纬林，崔艳辉互联网时代青年教师信息素养研究中国电化教育，信息资源共享与知识产权保护等，帮助高校教师形成更加系统完整的信息知识......”。

8、“.....按学科信息能力基础等对高校教师进行分类培训与指导，学以致用，提高教师信息能力。新冠疫情迫使从未使用很少使用多媒体教学的部分高校教师在短时间内学习线上教学的实际操作技能，效果立竿见影，但缺乏较为系统的信息能力结构，旦不作要求，不持续跟进，则会中断信息化进程。高校应本着按需施教，学以致用，注重实效的原则，有针对性地举办专题讲座学术报告会学术交流等分学科举办信息化培训班，注重且从意识上希望进步提升，愿意在实际行动中努力。建议多途径开展信息政策法规道德的宣传教育，增强高校教师信息意识和信息道德。让每位高校教师都能深刻体会信息时代对现代教育和教师的具体要求，以此培养他们的现代教育意识观念知识能力和伦理道德，使其成为满足教育信息化需求的新型教师。尤其要改变体育类实践类教师上课以身体练习实际操作为主，是否信息化教学无关紧要的片面观念，改变年龄较大教师支粉笔上课的习惯与观念......”。

9、“.....收集线上教学中教师遇到的普遍性问题，汇实际操作为主，是否信息化教学无关紧要的片面观念，改变年龄较大教师支粉笔上课的习惯与观念，树立与信息时代发展相适应的教育观念效益观念。收集线上教学中教师遇到的普遍性问题，汇总信息知识手册，普及信息知识。高校可以借助计算机学院的专业教师，整合图书馆图文信息中心等资源，编写纸质和电子版信息知识手册，发放到高校教师手中，人手册，随时随地可学可用。信息知识手册应包括以下内容等软件相关知识，专业数据库的合理使用知识文献检索的知识体系各种信息资源的价值和区小项目加权后取均值，以此来测量教师信息素养水平。从表可以看出，高校不同任教课程教师的总体信息素养在统计学上没有显著差异，但信息道德维度的组间值为，明显小于，差异非常显著，其得分均值由高到低依次为艺术类计算机类其他类体育类教师......”。