1、“.....职业教育肩负着传承技术技能培养多样化人才的职能，迫切需要与企业的技术资金实习场地管理经验等优势融合，实现校企双元共生主体协同发展。深化产教融合，全面提升人力资源质量，需要职业院校管理通过去企业挂职锻炼提升教师职业技能水平的效果如何，还需要完善相关评价体系来结论高职院校专业设臵的千篇律办学水平的瑜不掩瑕是否也是导致所学非所用对口就业率低及就业质量差的影响因素。凡此种种，都需要坚持开放和多元化的办学方针，以产教融合共同体各个融合要素协同发展为基础，推动融合要素之间资源共享优势互补，实现利益相关者体化发展。产教融合系列政策出台以后，就其运行和促进机制理论依据和实践价值而言，有值得深入研讨和重新审视的必要，既需要协同创新产教融合共生模式，也需要不断促进共生环境完善和优化，还需要相关系列配套政策和实施细则的完善来支撑。随着不断深化产教融合......”。

2、“.....参考文献马树超，郭宜，也为时尚早。这从共生理论视角审视产教融合运行机制就可以得出结论。首先，从产教融合的学校企业政府行业社会组织等个方面目标利益关系考虑，其形成的共生关系存在耦合性，这种耦合密切程度的大小并非直接体现在目标的致性上，而主要是显现在利益相关性上。显然，政府的目标在于区域经济社会发展，学校的目标在于培养人才，企业的目标般认为是股东至上和企业利润最大化。建立在利益高度耦合理念下，如何将企业的技术资金场地管理经验优势与学校的研发创新人才培训教学优势交互融合，使得各共生主体在产教融合中产生互利性，还需要促使产教融合共同体内的融合要素之间实现深度融合。同时，刚起步的产教融合型企业只是少部分试点企业，对于校企合作也会出现段共生理论视角下产教融合共同体构建的对策职业教学法论文理机构是校企之间专业素养与岗位职业素养融合不够......”。

3、“.....促进融合机制是高职院校与产教融合型企业都要将校企协同育人常态化，成立专门管理部门，保持经常协同联动对接是搭建校企联合培养协同育人的平台，组织在校生去企业参观学习体验，聘请行业企业大师到学校开展专题讲座技能指导及展示活动是制定校企联合培养协同育人实施细则，明确校企双方职责义务及绩效评估等。高职院校产教融合共同体构建模型基于共生理论下对产教融合促进机制的分析，各级政府高职院校企业是产教融合的个重要方面，要完善产教融合的促进机制，充分发挥其产教融合在共生单元中的功能。校企双元主体通过融合媒体构成共生体系，共生单元中质量较高的校本教材纳入常规化管理。制约融合要素是社会第方机构对产教融合效能评价仅仅停留在尝试阶段，未能在定范围内展开实施是职业资格及技能标准与国际接轨仍然是职业教育发展的短板......”。

4、“.....完善社会第方评价机构运行机制，明确社会第方评价机构职能规范评价流程结果发布途径及收费标准等是进行职业技术能力试点，引进国际权威机构职业资格认定，与国际通用标准相接轨。从产教融合双元主体中学校的角度实现个融合学校是教书育人的主阵地和主渠道，肩负着培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的政治使命。职业教育肩负着传承技术技能培养多样化人才的职能，迫切需要与企业的技术资金实习场是结合学校已有知识和基本技能，通过企业兼职教师的指导，熟悉线企业工作流程，进行动手设计操作经营和服务等活动，提升技术技能。根据概率法则，两个相互独立的事件同时发生的概率等于两个事件发生概率的乘积，这就需要企业生产经营活动与学生实习实训教学活动相互兼顾协同致，有效地提高相互融合的力度，既包括场地设备的利用率，也包括实习实训学徒师傅的能力，还包括两种管理之间的有机融合......”。

5、“.....导致实习实训缺乏统筹规划，企业以生产经营为主以实习实训为辅或突击式放羊式实习实训是企业实习实训未计入成本，投入不足，关键先进设备操作机会少是技术性岗位工作安排较少，从事些技术含量低或辅在共商阶段，共生单元内的各方共同制定产教融合相关章程，统筹发展规划与协同融合机制，设臵具体的融合规则组织机构赏罚机制等，并形成规范化的合作协议，切实保障产教融合的顺利运行。在共育阶段，协同融合深入调研做好人才预测，精准定位专业发展方向。共同制订人才培养方案，推进专业建设课程建设，共建共享实习实训基地，共建共享师资，统筹过程管理与绩效评估，统筹行业职业能力评价与实习实训教学，力求高职院校人才供给侧与产业人才需求侧相吻合。在共享阶段，兼顾各方利益，如公开公平享受的权利份额。从学校来看，高职院校的理论优势科研优势推动企业提高其自主创新能力和核心竞争力......”。

6、“.....促进产业技术革新。企业为高职院校提供设施设备地气，但具体实施与运行的效果目前还不得而知，意味着进行促进机制的研究显得很有必要，但其研究是否具有充分的理论依据，是否有效地助推产教融合，看来具有深度讨论和重新认识的必要。从理论上认识产教融合各融合要素共同体的构建，更符合共生理论。共生概念由德国生物学家德贝里于年最早提出，当时运用于生物学种间关系的研究。从世纪中叶开始，共生思想和概念很快运用到社会科学领域中，我国学者袁纯清和吴飞驰最早将生物学中的共生现象拓展为经济学中的共生理论，建立了经济学领域共生分析的理论框架。共生理论包括共生单元共生模式和共生环境等要素。以共生理论为基础进行产教融合的研究，既是将学校企业和学生作为利益共生主体，也大共生过程，契合共生关系识别形成发展的动态时空变化。共生理论视角下产教融合共同体构建的对策职业教学法论文......”。

7、“.....有专人负责并进行日常行为考核，纳入实习实训成绩考核中是产教融合型企业应具有产教融合型企业学生管理规范，将实习生住宿与就餐等生活条件纳入相应的管理规范中。从产教融合媒体即政府行业社会第方评价的角度实现个融合产教融合校企双元主体的运行受到共生环境的政治经济和社会环境的影响，利好的共生环境使共生单元处于良性运行中。各级政府在产教融合统筹发展规划中，通过强制性和权威性制定相关政策，有力地推动教育与经济社会协调发展。与以往倡导高职院校工学结合校企合作政策有着明生根的效果是显而易见的。近两年围绕高职教育产教融合颁布的系列文件和进行的深度配套改革举措，都比较具体也比较接地气，但具体实施与运行的效果目前还不得而知，意味着进行促进机制的研究显得很有必要，但其研究是否具有充分的理论依据，是否有效地助推产教融合，看来具有深度讨论和重新认识的必要......”。

8、“.....更符合共生理论。共生概念由德国生物学家德贝里于年最早提出，当时运用于生物学种间关系的研究。从世纪中叶开始，共生思想和概念很快运用到社会科学领域中，我国学者袁纯清和吴飞驰最早将生物学中的共生现象拓展为经济学中的共生理论，建立了经济学领域共生分析的理论框架。共生理论包括共关共生单元实现政治经济文化目标，实现共赢，继而营造良性的可持续的产业与教育循环互促融合共生的内生环境，正向激励外部共生环境发展。高职院校产教融合促进机制与共同体构建从产教融合双元主体中企业的角度实现个融合企业虽然是以营利为目的从事商品生产经营和服务活动的独立核算实体，但通过高职院校的技术研发人力资源教学培训等优势可以实现其共生利益的高度耦合。高职院校的学生到企业实习实训的目的是结合学校已有知识和基本技能，通过企业兼职教师的指导，熟悉线企业工作流程，进行动手设计操作经营和服务等活动......”。

9、“.....根据概率法则，两个相互独立的事件同时发生的概率等于两个事件发生概率的乘积，这就需要企业生产经营活动与学生实习实训教共生理论视角下产教融合共同体构建的对策职业教学法论文是形成共生体的基本资源生产和交换单位，即共生单元。产教融合本身作为利益共生客体，也是共生体的承载者，校企双元利益共生主体对产教融合客体运行需求，从共生层面论证其融合形式深度和广度，构成共生模式。产教融合校企双元利益共生主体运行机制，触及政府学校行业企业教师学生企业职工社会第方等多个性质不同的组织机构或个体的利益诉求，包括政治经济社会环境等周边因素，即共生环境。高职教育产教融合共生系统高职教育产教融合共生系统包括院校企业学生等大核心单元，政府行业两大相关单元，在外部内生两大环境中，经过共商共育共享共赢等大共生过程，契合共生关系识别形成发展的动态时空变化......”。