1、“.....课程思政要与思政课程在育人上相辅相成，有所侧重，建立科学合理的课程思政教学体系。比如公共基础课程，学校要注重在潜移默化中厚植爱国主义情怀，健全人格，提升综合素质对于些专业课程，学校要依据其特征和优势，设定相对应的教学目标，挖掘课程蕴含的思政元素或精神内涵，从课程所涉代高校以育人为中心替代以教学为中心教育理念的确立，建立和完善全育人工作机制。高校尤其是民办高职院校以下简称民办高职应充分认识到全面推进课程思政协同育人的教学体系和实践机制建设是人才培养的题中应有之义，要承担好育人责任，守好渠种好田，将思想政治观念融入教育教学全过程，形成专业课程与思政课程的同向同行的新格局，在深化思政课程体系改革的同时，全面构建和实施民办高职课程思政协同育人教学体系的策略职业教学法论文，学校要注重在潜移默化中厚植爱国主义情怀，健全人格，提升综合素质对于些专业课程......”。

2、“.....设定相对应的教学目标，挖掘课程蕴含的思政元素或精神内涵，从课程所涉及的产业行业国别史情文化等角度增加课程的人文性。摘要年月教育部颁布高等学校课程思政建设指导纲要，显然，这是贯彻落实高校立德树人这个根本任务和全育人新兴教育理念的重核机制，实行师德票否决制。可见，我国在实施课程思政之前，高校对师德考核就有明确要求。高校必须严格禁止教师在课堂上作出有损国家利益违反项基本原则以及有损学生健康成长的言行。构建和实施民办高职课程思政协同育人教学体系的策略职业教学法论文。，把课程育人功能放在首位教师不论教授哪门课程均应坚持课程教学的教育性。当然，课程思政并非要将专业课程开这既忽视了专业课程的思想政治教育作用，也不利于高水平人才培养体系的构建。高校可以根据不同性质课程的思维方法和价值理念，树立典型标杆，比如，建立专业或课程思政教学工作室，推广课程思政教学经验......”。

3、“.....在培养学生良好外语应用能力和掌握互联网技术的同时，注重挖掘课程中的人文素养，依据本专业的学科特性，培养，即育人目标和方向致性者育人目标的致性显然，思政课程是加强高校思想政治教育工作的主阵地，是直接的显性教育，而课程思政则是主渠道，是间接的隐性思政教育，者在育人目标上是致的。课程思政和思政课程都是育人的有机组成部分，相辅相成，是教书育人的回归，课程育人并不是专人思政教师育人，而是人人所有课程教师育人。者育人方向的致性高等教育是育人和育才相统的政课时专门进行思政教育。由于课程思政的隐含性，课程思政更多的是印证思政课程教育成果的应用，因而学生往往更能接受，以达到育人宗旨。例如，对于经济管理类专业的学生要注重品质教育，如在管理学课程中讲解公司配备员工原则等知识时......”。

4、“.....教师要注重培养学生的团队拼搏精神思政教育和专业教育融为体的教学体系，它不再受传统以教学为中心观念的桎梏，将知识传授和立德树人紧密结合，使学生在润物细无声的教育过程中将思想政治理念自觉融于自身，这里的思政侧重于理念的传授思政教育的印证。者课程侧重或优势不同如前所述，思政课程是显性的直接的思想政治教育，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以马克思列宁主义毛泽东思想邓小平理论弘扬中华优秀传统文化对于医学类专业，教师要弘扬人道主义救死扶伤职业精神对于理工类专业，教师要注重学生精益求精工匠精神的教育等不而足。因此，课程思政和思政课程在本质上具有共通性，即育人价值取向的致性，即任何课程教学都必须坚持社会主义核心价值观，即教书的本质是育人，但者教学内容和侧重显然是不同的。构建和实施民办高职课程思政协同育人教学体系的政治教育理念融入课程改革和教学活动的各个方面......”。

5、“.....将思政元素应用到课程知识技能中，画龙点睛地进行育人教育，实现显性思政教育和隐性思政教育的统。课程思政既不是增设门课或者将思政内容增加到专业课程和其他非思政课程中，也不是在课程中另行增加思政活动，更不是在课程中增加思政课时专门进行思政教育。由于课程思政的隐含性，课构建和实施民办高职课程思政协同育人教学体系的策略职业教学法论文于艺术类专业，教师要教育学生深入基层，体验生活，弘扬中华优秀传统文化对于医学类专业，教师要弘扬人道主义救死扶伤职业精神对于理工类专业，教师要注重学生精益求精工匠精神的教育等不而足。因此，课程思政和思政课程在本质上具有共通性，即育人价值取向的致性，即任何课程教学都必须坚持社会主义核心价值观，即教书的本质是育人，但者教学内容和侧重显然是不同思政课程的关系课程思政是种课程教学理念......”。

6、“.....要求教师挖掘课程中隐含的思政元素，将思政元素应用到课程知识技能中，画龙点睛地进行育人教育，实现显性思政教育和隐性思政教育的统。课程思政既不是增设门课或者将思政内容增加到专业课程和其他非思政课程中，也不是在课程中另行增加思政活动，更不是在课程中增加间接的隐性思政教育，者在育人目标上是致的。课程思政和思政课程都是育人的有机组成部分，相辅相成，是教书育人的回归，课程育人并不是专人思政教师育人，而是人人所有课程教师育人。者育人方向的致性高等教育是育人和育才相统的过程，学生价值观念的形成并不只是思政教育的任务，而是关乎人才培养的质量。长期以来，高校由于课程教学的分工，片面地将思想政治教育划分代表重要思想科学发展观习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，牢固树立个意识，坚定个自信，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人......”。

7、“.....是在课程教学过程中潜移默化地画龙点睛地印证或引导培养学生正确树立社会主义核心价值观。课程思政与略职业教学法论文。换个角度说，思政课程是大学生接受思想理论教育的直接学科，主要通过思政课教育，教育培养学生更好地了解国情，学习先进思想，并用马克思主义的世界观和方法论解决自身问题，这里的思政侧重于理论的学习理想信念的教育培养。课程思政是教书育人的理性回归，是种教育改革过程中新出现的育人观念，即教书要把育人放在第位。通俗地说，课程思政是思政更多的是印证思政课程教育成果的应用，因而学生往往更能接受，以达到育人宗旨。例如，对于经济管理类专业的学生要注重品质教育，如在管理学课程中讲解公司配备员工原则等知识时，强调为什么著名公司的选人大多注重人品的理念对体育类专业的学生或其他专业开设的体育课程......”。

8、“.....教师要教育学生深入基层，体验生活，为思政课程的任务，将知识和技能教育划分为其他课程的任务，尤其是民办高职教育，由于强调了课程职业人的技能和应用能力的培养，容易忽略或弱化育人教育，导致专业教育和思政教育两张皮现象，使思政教育从整个教育体系脱节而出，这既忽视了专业课程的思想政治教育作用，也不利于高水平人才培养体系的构建。课程思政与思政课程的关系课程思政是种课程教学理念，旨在将思构建和实施民办高职课程思政协同育人教学体系的策略职业教学法论文家利益和不利于学生健康成长的言行。完善师德考核机制，实行师德票否决制。可见，我国在实施课程思政之前，高校对师德考核就有明确要求。高校必须严格禁止教师在课堂上作出有损国家利益违反项基本原则以及有损学生健康成长的言行。，即育人目标和方向致性者育人目标的致性显然，思政课程是加强高校思想政治教育工作的主阵地......”。

9、“.....而课程思政则是主渠道，及的产业行业国别史情文化等角度增加课程的人文性。构建和实施民办高职课程思政协同育人教学体系的策略职业教学法论文。高校可以根据不同性质课程的思维方法和价值理念，树立典型标杆，比如，建立专业或课程思政教学工作室，推广课程思政教学经验。比如，浙江育英职业技术学院的跨境电子商务专业，在培养学生良好外语应用能力和掌握互联网技术的同时，注重挖进课程思政的教学体系的改革，真正回归教书育人，实现育人与育才的统。，把课程育人功能放在首位教师不论教授哪门课程均应坚持课程教学的教育性。当然，课程思政并非要将专业课程开设成思政课程，而是种课程教育理念，只是表明在教书之中育人是放在第位的。因此，在专业培养教学体系顶层设计上，在育人与育才的培养教育方面要相辅相成有机联系。学校应大力鼓励各专业科战略决策和举措。阐述了课程思政的内涵及其与思政课程的关系......”。