1、“.....不仅可以巩固学生的基础记忆能力，也可以通过学生的不断训练形成深度记忆储学生还较难单纯地依靠思维导图理解课文内容，因此，教师可以将文字与导图内容进行融合，使学生的左右脑达到共通的程度，在逐步熟悉后，则可以去掉英语表述部分，直接通过导图就可以复述出整篇课文的内容，这种框架式的记忆模式，不仅可以巩固学生的基础记忆能力，也可以通过学生的不断训练形成深度记忆储存在大脑中，学生在阅读或背诵的过程中，可以通过回忆图片对课文内容进行复述，形成了逻辑思维与形象思维的有机融合，进而提高学生对阅读内容的认知能力。关键词初中英语思维导图教学环节阅读效率阅读能力思读教学环节，可以确保将学生的关注重心转移到阅读层面，也可以确保实现语篇分析教学法与语言分析教学法的充分融合，使学生的语言学习效率得以有效提升，也能确保学生通过思维导图认知到文章的思想精髓和文化内涵。所以......”。

2、“.....应将思维导图的教学优势进行有效发挥，使其价值在阅读教学环节有所体现，进而提高学生的阅读核心素养。参考文献张春花如何运用思维导图提高初中生英语阅读能力试题与研究，兰月珍浅析如何利用思维导图提高初中生英语阅读能力课程教育研究，王盼浅析如何利用思维思维导图在初中英语阅读教学中的应用英语教学论文理解自主制作思维导图。然后，以小组合作的模式，在组长的带领下，将每名组内成员的导图进行汇总，对每名学生所做的思维导图进行总体评价，并进行优势组合，最终在小组成员的共同努力下，重新制作个集中每名小组成员导图中优势的全新思维导图，小组发言人需要在班级整体层面展示与介绍思维导图，并按照导图的具体步骤，逐步复述课文内容，并分别让每个组别进行小组课文复述展示，这会更进步提高组内成员的阅读效果，提高阅读能力。此外，教师还应在小组阅读结束后，让每个小组的发言人讲述思维导图模式下的阅读......”。

3、“.....需要利用思维导图对阅读内容进行拓展，以此确保学生能够从不同层面认知英语知识点，有助于学生进行文章的深度阅读。思维导图在初中英语教学环节的应用，可以有效将不同的英语知识点以图形的形式进行呈现，提高了学生对英语知识的理解效果。作为种放射性的思考模式，思维导图是种具象化的教学模式，而人类大脑的自然思考方式就是放射性思考，在任何种信息进入大脑后，大脑就会自动存储信息，并在想法记忆感觉的作用下，形成个思考的中心，所以主分析，将词汇内容按照在课文中出现的先后顺序进行归纳，这种顺序记忆方式能够让学生更好地记忆英语词汇，而这是进行英语阅读的基础。在此基础上，还应逐步引导学生按照这方式记录语篇和语法内容，这种以思维导图模式呈现的基础知识点，能够顺利提高学生基础知识学习能力，为后续进行英语阅读扫清障碍。而且，学生在进行阅读的过程中......”。

4、“.....因此即便已经掌握了英语词汇，但却读不出应有的情感，只是为了完成任务进行的单纯性阅读，因此也谈不上更好的理解课文内容，激发英语学习情感。利用导图理解，提升阅读效率在开展阅读学习的过程中，阅读的过程是较为重要的，它直接关乎学生阅读能力的有效提升。阅读教学的主旨在于教师应引导学生对整篇文章的内容进行理解和认知，所以，为提升学生的阅读效率，教师需要将整篇文章的内容以图像的形式进行完整呈现，这会使学生能够在阅读之前就对文章的整体内容有个具体的形象化的认知，有助于学生进行深入阅读。另外，在学生理解课文内涵的情况下进行阅读，有助于学生进行深入的探究性的阅读学习。利用导图归纳，鼓励自主分析在初中英语阅读教学环节，教师形象地将文章的主体内容呈现给学生，这不仅简化了学习难度，也使学生在观察图片的过程中，拓展了自身的想象力，激发了学生的阅读主体意识......”。

5、“.....此外，在阅读结束后，教师也应为学生布置相应的阅读任务，目的在于拓展延伸或补充阅读中的不足，起到查缺补漏的作用，以此确保学生阅读的完整性。教师可以将阅读任务设置为书面形式和口头形式两种。教师可以让学生利用思维导图，以上述两种方式复述课堂阅读内容，其目的在于通过语言输出，使学生巩固阅读内容，理解阅读内涵，也可以使学未获胜组，同时也能够实现不同组别通过评价与交流进行优势互补的目的，激发学生的良性竞争意识，使学生学会灵活运用思维导图，并以此提高自身阅读能力，达到在思维导图教学模式下，通过小组合作阅读模式，提高班级整体阅读水平的目的。结语概言之，在初中英语课堂教学中，将思维导图引入到英语阅读教学环节，可以确保将学生的关注重心转移到阅读层面，也可以确保实现语篇分析教学法与语言分析教学法的充分融合，使学生的语言学习效率得以有效提升......”。

6、“.....所。同时，教师还可以鼓励学生利用思维导图进行拓展，将相关的阅读信息进行分类管理，有助于学生进行统化认知。利用导图合作，提高阅读能力教师可以通过分组的模式引导学生进行组内合作阅读学习，让组内的每名学生都进行自主阅读，将文章中的关键信息点找出来，并根据文章的大体内容和自己对文章的理解自主制作思维导图。然后，以小组合作的模式，在组长的带领下，将每名组内成员的导图进行汇总，对每名学生所做的思维导图进行总体评价，并进行优势组合，最终在小组成员的共同努力下，重新制作个集中每名小组成员晰性，以便于学生进行理解。同时，这种学生自主设计导图的教学模式，也可以让学生在实践层面对英语学习内容进行巩固性认知，在提高学生动手动脑能力的基础上，也确保学生对英语课文进行深度学习，使学生的词汇量得以丰富，进而提高学生的英语运用水平，提高学生的英语阅读情感，使学生真正爱上阅读......”。

7、“.....需要利用思维导图对阅读内容进行拓展，以此确保学生能够从不同层面认知英语知识点，有助于学生进行文章的深度阅读。思维导图在初中英语教学环节思维导图在初中英语阅读教学中的应用英语教学论文生的阅读能力得到锻炼。思维导图在初中英语阅读教学中的应用英语教学论文。教师可以在阅读教学之前进行导图绘制，并告知学生将有下划线的词汇作为本节课需要认知的新关键词，这会进步加大学生对画线部分的理解，也可以确保学生在观察图像的过程中，激发大脑意识，提高对这部分内容的记忆程度。此外，教师通过绘制思维导图，也可以生动形象地将文章的主体内容呈现给学生，这不仅简化了学习难度，也使学生在观察图片的过程中，拓展了自身的想象力，激发了学生的阅读主体意识，也为学生进行英语阅读做好了铺。阅读教学的主旨在于教师应引导学生对整篇文章的内容进行理解和认知，所以......”。

8、“.....教师需要将整篇文章的内容以图像的形式进行完整呈现，这会使学生能够在阅读之前就对文章的整体内容有个具体的形象化的认知，有助于学生进行深入阅读。教师可以在阅读教学之前进行导图绘制，并告知学生将有下划线的词汇作为本节课需要认知的新关键词，这会进步加大学生对画线部分的理解，也可以确保学生在观察图像的过程中，激发大脑意识，提高对这部分内容的记忆程度。此外，教师通过绘制思维导图，也可以生动思维导图。将词汇等基础知识内容按照顺序制作成个思维导图，以此提高学生的基础知识学习能力，进而为开展英语阅读做好铺垫。然后，将课文进行分解，将每段的含义以思维导图的模式进行呈现，这会使学生能够目了然地认知到整篇文章的具体含义。在引导学生制作思维导图的过程中，教师应鼓励学生进行自主分析，将词汇内容按照在课文中出现的先后顺序进行归纳，这种顺序记忆方式能够让学生更好地记忆英语词汇......”。

9、“.....在此基础上，还应逐步引导学生按照这方式记录语篇和语法内容，这种以思维导图以，在日常英语阅读教学环节，应将思维导图的教学优势进行有效发挥，使其价值在阅读教学环节有所体现，进而提高学生的阅读核心素养。参考文献张春花如何运用思维导图提高初中生英语阅读能力试题与研究，兰月珍浅析如何利用思维导图提高初中生英语阅读能力课程教育研究，王盼浅析如何利用思维导图提高初中生英语阅读能力校园英语，。思维导图在初中英语阅读教学中的应用英语教学论文。利用导图理解，提升阅读效率在开展阅读学习的过程中，阅读的过程是较为重要的，它直接关乎学生阅读能力的有效提升导图中优势的全新思维导图，小组发言人需要在班级整体层面展示与介绍思维导图，并按照导图的具体步骤，逐步复述课文内容，并分别让每个组别进行小组课文复述展示，这会更进步提高组内成员的阅读效果，提高阅读能力。此外，教师还应在小组阅读结束后......”。