1、“.....由此，学科大概念成为知识内容在新知识观下的表征方式。本课时中观转向挖掘知识结构深度的新知识观。学科大概念作为核心观点，超越了知识内容本身，是知识符号思维方法和价值观念的统体，它成为新知识观的表征方式。从知识点中萃取学科大概念明确深度学习的内容，围绕学科大概念构建高位的深度学习目标，以逆向教学设计理念开展高位以学科大概念促进素养取向的思政学科深度学习探讨思政教学论文科大概念。由此，学科大概念成为知识内容在新知识观下的表征方式。本课时中可以围绕法治政府的个知识点分别提炼出对应的个学科大概念，进而对法治政府的认识由符号性认知提升为本质性认知......”。

2、“.....这样，知识观的转变不再空洞而抽象，而是变为容，而是通过围绕法治政府的学科大概念学习法治政府的具体知识内容。以学科大概念促进素养取向的思政学科深度学习探讨思政教学论文。如何将这新认知呈现出来学科大概念理论提供了解决思路。学科大概念理论认为，学科大概念反映学科的本质，是最有价值的知识。值的融合，而不是者的分割。值得说明的是，高位目标不同于高阶目标，高阶目标分析评价创造是相对于低阶目标识记理解应用而言的，它局限于认知领域高位目标是相对于低位目标而言的，它走出了局限于认知领域的偏狭。在高位目标下，本课时不再是围绕法治政府的知识点确但这是对深度学习的误读。仔细分析会发现......”。

3、“.....所谓的‚深度学习‛实质是停留在知识符号的浅层学习。造成这种误读的重要原因是以旧知识观理解‚深度学习‛，即将知识简单化地理解为知识符号。这种知识观与知识数量不断增长的是要挖掘每个琐碎和零散的知识，而是要挖掘核心知识背后的思维方法和价值观念。重建知识观走向深度学习对于深度学习，教师容易理解为对知识内容本身学得深和细，认为深度学习是对知识内容的逐层分解，不断细化挖掘，即通常所说的将知识分解为级内容级内容乃至级内容展标的深度学习内容，才能在促进学生认知深化的同时，促进学生科学思维方法的形成和正确价值观念的养成。以‚建设法治政府措施‛的学习为例......”。

4、“.....法治政府建设需要多方面的措施配套，是系统化的因此，法治政府的建设不会轻而易举，而是个和要求权责法定的原因和措施等再向下挖掘则又会形成级内容。以学科大概念促进素养取向的思政学科深度学习探讨思政教学论文。萃取大概念表征新知识观教材是教学的重要依据，对教材文本的深度解读是深度教学的前提。教材文本中的知识符号是外显的，思维方法和价将知识简单化地理解为知识符号。这种知识观与知识数量不断增长的时代背景不适应，与素养课程目标不吻合，与教材知识内容众多的现实不协调。重建知识观走向深度学习对于深度学习，教师容易理解为对知识内容本身学得深和细，认为深度学习是对知识内容的逐层分解......”。

5、“.....在法治政府的学习中，教师般是依据教材梳理出法治政府的特征法治政府建设的意义法治政府建设的措施个级知识内容。将‚法治政府‛的特征作为级内容对每个特征的进步展开则是级内容，如职能科学的内容和要求权责法定的原因和措施等再向下挖掘则又会形成级内政府的关系实现人民当家作主的必然要求，才会体悟到法治政府建设与人民当家作主的内在关联，学习法治政府的措施就不再是围绕个个具体措施的表层符号学习，而是以建设法治政府措施知识为载体的思维方法和价值观念的深度学习如图。需要说明的是，知识的内容很多，我们并习目标，而是紧扣个学科大概念确定学习目标......”。

6、“.....需要指出的是，高位目标并不排斥低位目标，而是引领和包含着低位目标。也就是说，学生不再是就法治政府的知识内容学习法治政府的知识内容难的过程。由此，学生认识到，建设法治政府措施背后隐藏着系统的全面的思维方法。这样，有利于避免学生以偏激的观点看待法治政府建设中的问题，增强学生对法治政府建设的认同。从价值观念的深度看措施，学生才会发现采取多种有效措施促进法治政府建设是正确处理人民和观念却是内隐的。我们需要挖掘知识符号背后的思维方法和价值观念。这是还原知识内容蕴含的思维方法和价值意蕴的过程。有了价值观念的注入......”。

7、“.....知识符号才能发挥方法论的作用。这样知识符号才能转化为蕴含学生素养发展目挖掘，即通常所说的将知识分解为级内容级内容乃至级内容展开学习。在法治政府的学习中，教师般是依据教材梳理出法治政府的特征法治政府建设的意义法治政府建设的措施个级知识内容。将‚法治政府‛的特征作为级内容对每个特征的进步展开则是级内容，如职能科学的内容而是通过围绕法治政府的学科大概念学习法治政府的具体知识内容。但这是对深度学习的误读。仔细分析会发现，这种所谓的‚深度‛其实是知识表层符号的深度，所谓的‚深度学习‛实质是停留在知识符号的浅层学习。造成这种误读的重要原因是以旧知识观理解‚深度学习‛......”。

8、“.....而不是者的分割。值得说明的是，高位目标不同于高阶目标，高阶目标分析评价创造是相对于低阶目标识记理解应用而言的，它局限于认知领域高位目标是相对于低位目标而言的，它走出了局限于认知领域的偏狭。在高位目标下，本课时不再是围绕法治政府的知识点确定学以围绕法治政府的个知识点分别提炼出对应的个学科大概念，进而对法治政府的认识由符号性认知提升为本质性认知，由局部性理解提升为全局性理解。这样，知识观的转变不再空洞而抽象，而是变为从知识点中提炼学科大概念的过程见表，深度学习的过程成为学科大概念习得的过标达成的深度学习设计......”。

9、“.....如何将这新认知呈现出来学科大概念理论提供了解决思路。学科大概念理论认为，学科大概念反映学科的本质，是最有价值的知识。它打通了表层符号思维方法和价值观念之间的壁垒，贯通了学科知识与真实世界，知识点中提炼学科大概念的过程见表，深度学习的过程成为学科大概念习得的过程。摘要素养取向的深度学习不是指知识内容本身学得深和细，而是要以知识内容为载体学习其背后的思维方法和价值观念。为促进素养取向的思政学科深度学习，必须从追求知识表层符号深度的旧知识打通了表层符号思维方法和价值观念之间的壁垒，贯通了学科知识与真实世界，既表达了对世界的特定认知，还承载着特定的思维方法，更蕴含着特定的价值观念......”。