1、“.....你认为你应该怎么做活动根据本故事的结构和内容，请你写个你所在的学习共同体或日常生活团队中发生的故事。提示或情节的分析，遇到挫折时，是他父亲主动找他谈话并提出建议的，请给出你的评价活动在鼓足勇气，真诚地与他的队友沟通后，请给出你的评价活动尽管故事中，作者没有明确给出他本人的观点或思想，但是通过以上分析或评价，你认为作者想传递什么样的观点或思想聚焦迁移性，关注学生问题解决教师在设计教学活动时要注重把解决问题作为学生学习的出发点和落脚点。而聚焦迁移性，就是要求教师关注学生在新的情景下，运用新概念解决新问题。教师引导学生深度解读遇到困惑时的解决历程后，就需要聚焦学生的实际情景，关共同体的成果。图故事信息脉络聚焦逻辑性，培育学生逻辑思维教师在引导学生完成故事结构后，顺势聚焦于故事内容或信息的内在逻辑关系，进而培育学生的逻辑思维......”。

2、“.....分部分仔细阅读，在第部分中，回答在第大部分中，完成以下表格并回答在第大部分中，回答活动每个学习共同体成员合作完善表格内容和答语，然后展示各个共同体的成果。教师要引导学生善于抓住故事每个部分的核心词关键句主题句或修辞句，进而体味和感悟故事语言的表达方式和魅力，探究故事情节或基于整体阅读的初中英语阅读教学活动的优化设计英语教学论文完毕后，由名成员负责汇报本共同体的各自的主题探讨结果，达成各共同体的主题观点分享与交流之目的。问题是学生探讨的结果是故事主题是团队团队与个人等等。聚焦预测性，关注学生内容预测故事内容预测活动每个共同体分享完各自的主题探讨结果后，教师顺势借着学生的探讨结果，引导学生进步对故事内容进行大胆预测。活动如下每个学习共同体可以根据成员自己的主题探讨结果，大胆对故事内容进行预测每个学习共同体可以根据各个共同体的汇报交流，修改或完善自己的主题观点......”。

3、“.....大胆预测故事内容。这两种方式都要有名成员负责整理或记录并进行汇报。学生预测该故事的内容可能是围来定会赢。辅线是在本次失败中的心路历程与情感变化，失败后倍感沮丧生气懊恼担忧而自责，沟通后备受鼓舞而感到兴奋和高兴，最后充满信心而感到幸运。其结构是以时间和地点为顺序，围绕叙述故事的起因经过和结局。故事内容逻辑化每个故事语篇的信息组织和呈现形式各不相同，但都指向故事主题。教师要深入研读故事，就必须找出故事的各种信息之间的内在逻辑关系。基于故事信息的解读，教师可以得出故事信息之间的内在逻辑关系第层，这是个困惑或挫折的完整的解决过程第层，在这个困惑解决过程中的心路历程以及情感变化第层，故事的发生发展与结局是按照定的时间线或地点线来展开的。摘要初中英语阅读教学中，很多教师对故事类语篇缺乏多维度和多视角的整体性深度研读，将语言思维和文化为勇气，与其队友进行真诚沟通后......”。

4、“.....所以备受鼓舞，认为他和他的球队将来定会赢。辅线是在本次失败中的心路历程与情感变化，失败后倍感沮丧生气懊恼担忧而自责，沟通后备受鼓舞而感到兴奋和高兴，最后充满信心而感到幸运。其结构是以时间和地点为顺序，围绕叙述故事的起因经过和结局。教师除了从以上方面对故事类语篇进行整体深度研读外，还可以从背景历史背景时代背景作者背景作品背景文本中涉及到的事件或资料背景等文化情感等视角对故事类语篇进行深度解读。基于整体阅读的初中英语阅读教学活动的优化设计英语教学论文。故事信息结构化故事类语篇具有典型的结构特点和表达方式，故事的起因经过和结局是其结构特点，时间地点和人物是摘要初中英语阅读教学中，很多教师对故事类语篇缺乏多维度和多视角的整体性深度研读，将语言思维和文化为体的整体阅读割裂开来，使其阅读教学的活动设计长期处在碎片化浅层化片面化形式化的迷境中......”。

5、“.....因此，有必要探究基于整体阅读的初中英语阅读教学活动的优化设计。故事内容逻辑化每个故事语篇的信息组织和呈现形式各不相同，但都指向故事主题。教师要深入研读故事，就必须找出故事的各种信息之间的内在逻辑关系。基于故事信息的解读，教师可以得出故事信息之间的内在逻辑关系第层，这是个困惑或挫折的完整的解决过程第层，在这个困惑解决过程中的心路历程以及情感变化第层，故事的发生发展与结局是按照定的时间线或在初中英语故事类语篇阅读教学中，教师整体阅读教学活动设计的前提是教师多维度多视角整体深度研读故事。在此基础之上，教师多维度多视角整体优化学生的阅读活动设计，牢牢把握以下两点是学生的学习任务或活动要立足于学生已有的图式背景知识和经验是符合学生的认知特点和学习规律......”。

6、“.....引导学生既见故事中的森林，又见故事中的树木。教师在整体优化学生阅读活动设计时，既要关注学生思维品质的逻辑性批判性和深刻性，发展学生的高阶思维能力，又要关注学生文化辨析意识，引导学生对中华优秀文化的认同，树立其文化自信力，还要关注学生语言知识的内化和迁移挫折时，是他父亲主动找他谈话并提出建议的，请给出你的评价活动在鼓足勇气，真诚地与他的队友沟通后，请给出你的评价活动尽管故事中，作者没有明确给出他本人的观点或思想，但是通过以上分析或评价，你认为作者想传递什么样的观点或思想聚焦迁移性，关注学生问题解决教师在设计教学活动时要注重把解决问题作为学生学习的出发点和落脚点。而聚焦迁移性，就是要求教师关注学生在新的情景下，运用新概念解决新问题。教师引导学生深度解读遇到困惑时的解决历程后，就需要聚焦学生的实际情景，关注学生在现实生活中如何解决自聚焦逻辑性......”。

7、“.....顺势聚焦于故事内容或信息的内在逻辑关系，进而培育学生的逻辑思维。活动学生个体根据故事的大部分，分部分仔细阅读，在第部分中，回答在第大部分中，完成以下表格并回答在第大部分中，回答活动每个学习共同体成员合作完善表格内容和答语，然后展示各个共同体的成果。教师要引导学生善于抓住故事每个部分的核心词关键句主题句或修辞句，进而体味和感悟故事语言的表达方式和魅力，探究故事情节或信息之间的内在逻辑关系。聚焦同体的各自的主题探讨结果，达成各共同体的主题观点分享与交流之目的。问题是学生探讨的结果是故事主题是团队团队与个人等等。聚焦预测性，关注学生内容预测故事内容预测活动每个共同体分享完各自的主题探讨结果后，教师顺势借着学生的探讨结果，引导学生进步对故事内容进行大胆预测。活动如下每个学习共同体可以根据成员自己的主题探讨结果......”。

8、“.....修改或完善自己的主题观点，然后在此基础之上，大胆预测故事内容。这两种方式都要有名成员负责整理或记录并进行汇报。学生预测该故事的内容可能是围绕个成员发生的事件叙述该团基于整体阅读的初中英语阅读教学活动的优化设计英语教学论文应用。在学生的阅读活动过程中，教师要善于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生学会运用恰切的阅读策略，聚焦故事知识体系重构，深挖故事文本内涵，探究故事背后的主题意义，进而促使学生成为高效且独立的阅读者。参考文献中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准年版北京人民教育出版社，张献臣中学英语阅读教学的痛点紛析与对策中小学外语教学中学篇，刘林峰，谢平基于文本解读的阅读课教学设计策略中小学外语教学中学篇，杨延从任务型阅读的整体教学设计中小学外语教学中学篇，周丽萍指向思维培养的英语阅读问题链设计以多维阅读为例江苏教育，张光陆......”。

9、“.....王蔷促进英语教学方式转变的个关键词情境问题与活动基础教育课程，教师在设计学生语篇阅读活动过程中，应关注引导学生深入解读文本，在和文本的对话中探究语篇的主题意义。本故事的主题意义是团队精神，即成功的背后是团队，团队的背后是文化。对个团队而言，必须有团队灵魂或精神对团队成员来说，应该有位核心人物或带头人，在个人努力奋斗的前提下，团队成员必须团结协作对价值取向来说，比赛的关键不在于输赢，而重在享受过程重在善于汲取经验和教训。活动在个成功的学习共同体中，你认为你应该怎么做活动根据本故事的结构和内容，请你写个你所在的学习共同体或日常生活团队中发生的故事。提示关注学生语言知识的内化和迁移应用。在学生的阅读活动过程中，教师要善于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生学会运用恰切的阅读策略，聚焦故事知识体系重构，深挖故事文本内涵......”。