1、“.....把学生视为生活世界中实际的人，而不仅仅是书本世界中虚假的人应时刻反思注意面向学生的课堂，是否面向学生的生活世界，是否能反映受教育者的真实需求，是否能满足受教育者对知识的渴求应时刻反思价值议题的设置与挖掘是否符合受教育者生理心理特征，是否能激起学生更大的学习应贯穿于课程思政教学设计全过程。总之，对教学设计进行反思，必须将能否激发受教育者的情感共鸣与价值认同作为考量的主要内容，将是否在教学设计中彰显高尚的情怀注重解决学生的现实问题投入饱满的热情作为教学设计反思的重点。参考文献教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知习近平思政课是落实立德树人根本任务的关键课程奋斗陈玉成为议题式教学的种议境喝彩以节参与民主生活公开课教学为例考试周刊，管婷婷传统文化视域下高校德育工作的多维解读淮阴师范学院学报哲学社会科学版......”。

2、“.....吴迪明，退力思想政治教育的力量在个真字解放军报，。拓展价值议题的深度与广度课程思政教学设计是以特定的价值观念为个基本议题来开端的。价值议题的选择价值议题的深度以及广度都影响着课程设计有把理性和感性充分结合起来，彰显高尚的情怀，课程思政教学设计才算成功。因此，要反思在教学设计中是否厚植家国情怀，是否充分彰显民族精神，是否始终积极关注社会热点关注时代问题，将支撑中华民族生生不息的精神薪火相传。同时，还要反思在教学设计中是否体现使命担当，将实现中华民族伟大复兴实现人民群众对美好生活的向往作为课程思政教学的重点议题，培养学生爱国之情报国之志，引导受教育者在新时代新征程中扛起使命书写华章。特别是在继承爱国传统弘扬民族精神课的教学设计中重点突出家国情怀使命担当这主题，引起学生的价值认同与情感共鸣。课程思政教学设计只有接地气有温度有真情......”。

3、“.....才能发自内心地认同接受教育。教育者应反思是否在实际教学设计中设身处地地为学生思考问题，何为学生最关心的问题何为学生最疑惑的问题基于价值最小单元的课程思政教学设计探索教育管理学论文要充分凸显各章节的重点。例如，在珍惜大学生活开拓新的境界这章节的教学设计中，应充分注意要抓住学生身份的转变这关键点，有针对性地选择议题。议题要充分强调大学生身份的不同之处，鼓励学生以积极的心态面对大学生活，激励大学生在大学生活与学习中不断进步。而在领悟人生真谛创造人生价值这章节的教学设计中，教育者应充分抓住如何实现人生价值这关键议题，鼓励大学生通过奋斗奉献而实现人生的价值。总之，教育者应从议题是否符合课程要求是否具有针对性这两方面进行反思。教学设计只有贴近受教育者本身实际状况，才能更大程度地发挥价值议题的作用。在教学设计中......”。

4、“.....把学生视为生活世界中实际的人，而不仅仅是书本世界中虚假的人应时刻反思注意面向学生的课堂，是否面向学生的生活世界，是否国敬业诚信友善。这种价值规范，高屋建瓴地为课程思政教学设计指明了方向。因此，在课程思政教育教学设计中，社会主义核心价值观应成为价值议题设置的主要依据。教育者必须反思是否将时代的要求凸显于议题之中，反思是否根据时代的要求对价值议题进行适当延伸。总之，对课程思政教学设计进行反思，必须将激发受教育者对价值议题的探究热情作为项重要标准，将议题的设置必须符合课程要求根据受教育者实际深挖议题深度根据时代要求对价值议题进行延伸作为衡量标准。激发受教育者对价值深意的探究热情课程思政教学设计的个重要目标就是促进受教育者对价值深意的讨论和有效互动，激发学生对价值深意的探究热情。对价值议题展开讨论和互动，充分理解价值深意，有利于增强教学的实际效果。因此......”。

5、“.....教育者应时刻反思价值议题是否能够激发受教育者的参与每个人有精准趋同的理解。因此，价值议题应以价值启发为主。第，强调议题的生活化实践性。思想道德修养与法律基础课程的具体教学效果与受教育者结合生活实践进行个性塑造息息相关。因此，议题必须贴近受教育者的生活实际，体现实践特征，以促进受教育者深入理解价值议题，更加积极主动地将所学所感付诸实践。作为教学艺术的价值最小单元以留白的价值深意求创生课程思政教学设计应讲求教学艺术，重视教学方法教学技巧的关键作用。设计教学过程中的价值最小单元就是试图以留白的方式，激发受教育者对价值议题的好奇心和探索热情。留白作为种教学技巧，实际上就是教师在教学过程中减少直接讲授的时长与内容，不直接告诉受教育者硬性记忆的知识点，留下定的空白，采用启发式教学，以种此时无声胜有声的方式让学生思考设定的价值议题，深刻领会议题的价值深意......”。

6、“.....深度挖掘议题的文化底蕴，以深厚的文化底色给予议题以坚实的价值支撑第，深度挖掘议题的现实意义，以丰富的现实底蕴赋予议题以鲜活的现实色彩第，深度挖掘议题的现实价值，拓展议题的内涵。例如，从思想道德修养与法律基础课程教学出发，深入探究我国社会主义核心价值观这议题的意义与价值，分析中华优秀传统文化的继承和弘扬对于落实立德树人根本任务有效开展德育工作所具有的重要现实意义。在思想道德修养与法律基础课程教学设计中，教师应注重发掘议题的意义和价值，深刻揭示社会主义核心价值观的文化渊源与文化基石，以深厚的文化底蕴获得受教育者的认同和共鸣应揭示社会主义核心价值观在国家层面社会层面以及个人层面的现实含义，为受教育者提供价值选择和价值参考应拓展议题的内涵，积极引出社会进行说理，疏通事理，沟通情理，以事理带情理，以情理察事理......”。

7、“.....第，任务描述。基于价值最小单元的课程思政教学设计探索课程思政教学设计是开展课程思政教学的重要环，在遵循价值最小单元这设计理念的基础上，应注重对教学内容教学过程以及教学载体进行全方位设计，推动课程思政教学实现以特定价值观念为课程议题，以留白的价值深意求创生，以深切的价值情感促转化。作为教学内容的最小价值单元以特定的价值观念为课程议题课程思政教学设计要坚持内容为王，在深刻阐明最小价值单元这设计理念的基础上将特定价值观念作为课程议题，深度发掘议题具有的现实意义，设计符合大学生主体特征的课程议题，进步拓展课程思政内容的深度及广度，以凸显课程思政教学的价值。首先，选择有价值的议题进行教学设计。所谓议题，就是指从开始设置议题之的主题和问题直接设计为个基本的价值议题，以创设思辨性情境两难性情境和生成性情境。譬如，以电影无问西东教学为例......”。

8、“.....突出教学重点，加强精神引领。其次，深度发掘议题的意义和价值。选定议题应以当代教学理念为遵循，深挖议题的价值。基于价值最小单元的课程思政教学设计探索教育管理学论文。最后，加强课堂评价留白，促进受教育者的思想情感内化。高校课程思政教学设计要注重课堂评价留白，对受教育者予以有效地激励，充分调动学生学习实践以及内化的主动性和积极性。课堂教学评价工作的开展，要充分抓住受教育者的身心发展特点，进行多元化开放式评价，允许在程式设定之外有意外或惊喜发生。例如，对翻转课堂智慧课堂等教学新模式的评价应注重诊断式过程性评价，适我成长的养料。现阶段，课程思政教学过程中仍然存在诸多问题，具体表现在以下几方面其，教育者重视对特定内容的灌输而忽视适度引导，对受教育者发生转变缺乏耐心等待，强调单考核标准其......”。

9、“.....换言之，过于强调理性在思想道德教育中的作用，而很大程度上忽视了感性认识以及与感性认识密切相关的受教育者真切的现实生活其，现有的教育模式会令受教育者丧失自我生长的能力，对所学内容无感甚至是反感，陷入种慢性焦虑之中。基于价值最小单元的课程思政教学设计探索课程思政教学设计是开展课程思政教学的重要环，在遵循价值最小单元这设计理念的基础上，应注重对教学内容教学过程以及教学载体进行全方位设计，推动课程思政教学实现以特定价值观念为课程议题，以留白的价值深意求创生，以深切的议题，通过教育教学活动引导帮助受教育者培养家国情怀文化素养法律意识。再次，寻求议题与受教育者的契合点。寻求议题与受教育者的联系和契合之处，是得到受教育者理解，引起受教育者共鸣，促进受教育者提升思想认识道德修养的重要方式。第，注重议题的契合性。新课标针对的是高中生......”。