1、“.....大部分教师对于传统方法已经习惯，所以在实际教学中直会以自身为主，导致文言文教学过程中教师十分强势，学生在其中完全没有任何商量的余地。长期如此，文言文教学在整个教学领域就会陷入尴尬局面，无法发挥真实价值，进而无法轻易进行更改与调整，也无法符合新课程背景为现代学生拓展更多文化水平。新课程背景下高中文言文教学方法的创新途径论文全文。讲。结束语综上所述，现代高中在开展文言文教学时所用方法过于传统，长期如此必然会导致学生失去兴趣，不利于我国悠久文化的继续传承，而且在我国教育部门提出的新课程之中明确表示文言文教学需要引导学生深入了解其中意境与魅力，最大化文言文教学的真正价值。因此，现代高中在创新文言文教学方法时，最好将培育原则与激发原则作为基础，通过构建开放主体讲解背景故事以及拓展教学空间等途径......”。

2、“.....这样学生便可在网络资料中正确认识文言文内容，拓展学生对于文言文的了解程度，切实提升高中文言文教学的实际效率。例如当高中文言文教学讲到归园田居时，根据目前方法教师首先会介绍作者背景，其次根据文章内容逐句讲解，最后总结文章特点与核心思想，并组织学生共同朗诵，但这样学生根本无法在其中得到更多知识。这时教师便可通过多媒体展开文言文教学，在有关，这样在学生对文章进行阅读与理解时，很容易对文章背景产生困惑，如果这时教师仅根据教材内容展开教学，学生就会直带有疑问，在理解过程中也需要耗费大量时间。这时教师可以将背景故事作为前提，先为学生普及晋文公处于逃亡状态路过郑国时，郑文公并没有对晋文公以礼相待，而且当秦晋与楚国出现战争时，郑国为楚国提供诸多帮助，在双重因素下秦晋才开始与楚国相互合作对郑国进行攻打......”。

3、“.....希望能够帮助高中文言文教学更加契合新课程要求。讲解背景故事在高中文言文教学中存有诸多十分经典的阅读文章，这些文章都是在历史故事的基础上诞生而来，其中内容与含义都无法脱离我国历史，当教师对这些文章进行讲解时，如果将注意力完全放在教材内容上，学生根本无法理解文化的真实含义，对于文章寓意无所知，从而导致教学氛围过于低落，无法集中学生注意力。这时教师就需要针对讲解内容进行创新，将注意力从激发原则目前，高中文言文教学的主要问题便是无法吸引学生，大部分学生对于文言文没有任何兴趣，这样无论教学方法如何创新都无法得到显著效果，这种情况主要是因学生无法参与到教学之中，甚至长时间陷于被动局面，最终导致文言文教学状况直无法达到理想目标。因此，如今在对高中文言文教学方法展开创新时，最好将激发原则融入其中，通过各种创新渠道激发学生兴趣，增加文言文教学对于学生的吸引力......”。

4、“.....部分学生认为荆轲是具备侠义心肠的英雄，部分学生认为荆轲属于名草莽英雄，无法根据时代趋势进步，也有部分学生对于荆轲的了解局限于游戏，所以认为荆轲属于种技能较为灵活的刺客。新课程背景下高中文言文教学方法的创新途径论文全文。新课程背景下高中文言文教学方法的创新原则培育原则虽然近几年教学领域已经有所转变，诸多学科都已经开始秉持以人为本进行教学，但文言文教学方法直没有任何变化，主都无法得到显著效果，这种情况主要是因学生无法参与到教学之中，甚至长时间陷于被动局面，最终导致文言文教学状况直无法达到理想目标。因此，如今在对高中文言文教学方法展开创新时，最好将激发原则融入其中，通过各种创新渠道激发学生兴趣，增加文言文教学对于学生的吸引力，从根本达成创新目的。新课程背景下高中文言文教学方法的创新原则培育原则虽然近几年教学领域已经有所转变......”。

5、“.....甘敏浅谈如何提高文言文教学的效率和美感文理导航教育研究与实践，陈建联核心素养背景下初高中语文文言文衔接教学策略研究语文课内外，吕玉娟高中语文文言文批注式阅读教学的创新思考山海经教育前沿，杨成伟，郭天成高中文言文单元群文阅读教学模式设计初探考试周刊，。摘要文言文在语文学科中属于主要部分，能够帮助学生提高语文素养，但如今在高中语文教学中大部分教师不会寻找有关于归园田居的资料，这样不仅能够促使文言文教学课堂更加活跃，还能扭转文言文教学传统方法，拓展高中文言文教学空间。而且当学生自行了解文章内容时，相当于亲身走入归园田居之中，拉近学生与作者的距离，了解作者陶渊明宁为斗米而折腰的品质，还能培育学生养成主动收集学习资料的习惯，帮助高中文言文教学解决低效问题，并以此实现教学空间的全面创新。结束语综上所述......”。

6、“.....学生对于其他学科可能已经存有基础认知，可以在学习之中承担主要角色，但大部分学生对于文言文没有任何了解，如果不以教师为主学生根本无法理解文言文内容，最终导致高中文言文教学直倍受限制。如果直秉持这种方法，即便对其展开创新也不会产生显著变化，因此，需要在创新之中秉持培育原则，将培育学生各种能力与语文素养作为理念，尽可能在教师为主进行讲解的基础上以学生培育为尽可能在教师为主进行讲解的基础上以学生培育为主。例如当高中文言文讲到荆轲刺秦时，以往教师都会着重赞美荆轲刺秦这行为，并将主题定成赞美荆轲，这种主题确定方式过于独断，没有为学生提供任何发挥空间。这时教师便可将主题确定权力交给学生，为学生提供开放条件，组织学生共同探讨荆轲这个角色的个人看法，虽然现代学生对于历史角色并不是特别了解，但荆轲刺秦十分经典，部分学生可能会有所了解......”。

7、“.....主动了解烛之武退秦师文章内容，这样文言文教学内容就能被学生快速理解，从而达成创新高中文言文教学方法的主要目的。拓展教学空间目前，在高中文言文教学中的主要方法为逐句讲解，教学空间中仅有黑板与粉笔，根本无法为学生提供充足资料，即便教师想要增加教学内容也无法在有限空间内进行落实。但多媒体对于高中文言文教学来讲属于片全新空间，通过多媒体能够促使高中文言文教学得到更多资料与素材进行教学，但文言文教学方法直没有任何变化，主要是因文言文与其他学科差异较大，学生对于其他学科可能已经存有基础认知，可以在学习之中承担主要角色，但大部分学生对于文言文没有任何了解，如果不以教师为主学生根本无法理解文言文内容，最终导致高中文言文教学直倍受限制。如果直秉持这种方法，即便对其展开创新也不会产生显著变化，因此，需要在创新之中秉持培育原则，将培育学生各种能力与语文素养作为理念......”。

8、“.....即便开展文言文教学依然使用传统方法，严重限制文言文在语文教学中的真实价值体现。基于此，本文在新课程背景下分析了高中文言文教学方法的使用现状，继而提出高中文言文在新课程背景下创新教学方法的主要原则与途径，希望能够帮助高中文言文教学更加契合新课程要求。激发原则目前，高中文言文教学的主要问题便是无法吸引学生，大部分学生对于文言文没有任何兴趣，这样无论教学方法如何创新过于传统，长期如此必然会导致学生失去兴趣，不利于我国悠久文化的继续传承，而且在我国教育部门提出的新课程之中明确表示文言文教学需要引导学生深入了解其中意境与魅力，最大化文言文教学的真正价值。因此，现代高中在创新文言文教学方法时，最好将培育原则与激发原则作为基础，通过构建开放主体讲解背景故事以及拓展教学空间等途径，从根本上对文言文教学进行创新......”。

9、“.....拓展学生对于文言文的了解程度，切实提升高中文言文教学的实际效率。例如当高中文言文教学讲到归园田居时，根据目前方法教师首先会介绍作者背景，其次根据文章内容逐句讲解，最后总结文章特点与核心思想，并组织学生共同朗诵，但这样学生根本无法在其中得到更多知识。这时教师便可通过多媒体展开文言文教学，在网络之中收集有关于作者陶渊明的相关资料，组织学生自行新课程背景下高中文言文教学方法的创新途径论文全文背景产生困惑，如果这时教师仅根据教材内容展开教学，学生就会直带有疑问，在理解过程中也需要耗费大量时间。这时教师可以将背景故事作为前提，先为学生普及晋文公处于逃亡状态路过郑国时，郑文公并没有对晋文公以礼相待，而且当秦晋与楚国出现战争时，郑国为楚国提供诸多帮助，在双重因素下秦晋才开始与楚国相互合作对郑国进行攻打。相较古板文章这种背景故事更容易吸引学生......”。