1、“.....更大程度地完善了创业教育，形成创业生态系统，对外部创业提供了强有力的支持。以阿尔托大学为例，它的创业生态系统被麻省理工学院定为全球星级创业教育水准。在此创业生态系统中，每年就有家企业成立。在芬兰的大学中，有的初创企业来自阿尔托社区。芬兰创业教育的教学与实践及启示论文全文。年国家教育委员会对创业进行了定义，并对当时形势进行评估后设计了不同的创业发展模式。在年，创业教育课程系统性地正式地在基础表高职及中职教育中创业教育实践项目由于中职教育与职业关联程度高创业教育融入程度高，因此，在日常的教学与培训中更应重视创业教育实践，中职学校对创业教育素材的应用以及项目的参与都高于普通高中。表中的项目也同样适用于中职学生。高等教育对于大学教育，国家不再设臵核心课程。但在创业教育方面，创业教育指南仍制定了大学创业教育的战略发展方向大学在促进创业方面的主要角色是帮助学生确立创业态度，促生创业萌芽，以学习中获得的知识和发展的创新能力为动力，培养创业精神，并促进以增长为导向的业务。高等教育阶段的创业教育，重心转移到了外部创业方面......”。

2、“.....即中等职业学校在满足了这两方面的要求的情况下，可自行制定自己的教学计划和内容。中职教育学制年，共学分，其中至少包括学分半年职业现场学习。教学内容包含个模块第是职业资格模块学分，职业现场学习包含在此学分中，创业技能是其中很重要的部分。所有的职业资格要求中都包含了与创业相关的职业技能要求。而在职业技能的评估阶段，学生的创业技能同样也在评估的范畴之内。中职学生可在实际工作场所发展创业技能。第为核心课程模块学分，包括学分必修课以及学分选修课，以补充职业技能。国家核心课程和创业教育指南所规定的内取精神，并促进其公民意识，积极参与社区社会活动。通过社区社会的实践活动为将来的创业行为提高素质和奠定基础。在我国，与芬兰的基础教育相对应的是我国年制义务教育，虽然几经改革，但仍然偏重于传授书本知识。学校教育缺乏相关创业课程及实践活动，学生无法从身边开始了解社区运作社会运转，并逐渐建立起社区责任社会责任的意识，因而失去了培养创业素质精神的宝贵的启蒙阶段。因此，我国可以借鉴芬兰创业教育的分级推进，将创业教育焦点下移，从基础教育开始，从团队合作社区功能社区人员职能认知......”。

3、“.....及至高等教育阶段作场所发展创业技能。第为核心课程模块学分，包括学分必修课以及学分选修课，以补充职业技能。国家核心课程和创业教育指南所规定的内容主要体现在这模块中。国家规定的核心课程和基于能力的从业资格要求包含国际化促进可持续发展技术和信息技术的应用高质量和以客户为核心的活动及服务消费者的技能和工作健康和安全管理等方面。创业教育指南中，中职教育要求修够至少个学分的创业与商业学习课程。所有学生需具备创业的基础知识，以及受雇于他人时也应具备以创业方式工作的技能。第为自选学题是参与式公民与创业，高中教育的主题是积极的公民与创业。高等教育没有国家规定的核心课程，大学对其课程设臵完全拥有自主权，但在欧盟层面和芬兰国家层面仍然给业发展研究院发布了年全球创业指数报告，根据全球创业指数评估分数的高低来进行排序，该报告显示芬兰创业指数排名位列全球第。此外，芬兰的教育也因为该国青少年在经济合作组织举办的国际学生评量计划的测试阅读与科学两项评比中连续两届夺冠而享誉全球。在全球创业教育蓬勃发展的这些年，芬兰将创业教育在教育的各阶段铺开，从基础创业教育高中创业教育直至高等创业教育......”。

4、“.....为学生将来的创业行为打下了坚实的基础。这种系统性的创业教育方式，为我国发展创业教育提供了有益的借鉴。芬兰创业教育的起源与发展芬兰于世纪十年代开始在经济领域的教学中推个主题体现在日常教学。年级主要的学习是开发儿童参与社会和培养其基本的创业技能如形成批判性思维处理冲突进取心和创新行动。年级的社会学习主题中，学生要学习创业的些基础知识，理解创业对社会财富和经济发展的重要性。初中则将创业教育的内容融入社会学习这门学科。除了部分创业教育的内容采取课堂教学方式，芬兰的创业教育还包含了大量的实践教学。学生在老师的指导下参加各种创业培训项目或创业活动，这极大地促进了他们对创业的感性认识，成为芬兰创业教育内容中不可或缺的部分。表中列举了基础教育阶段些常用的实践项目。摘要自年芬兰创业教育系统性地在各级教育中全面铺开，以及年芬兰创业教育的教学与实践及启示论文全文教育方式，为我国发展创业教育提供了有益的借鉴。芬兰创业教育的起源与发展芬兰于世纪十年代开始在经济领域的教学中推广创业精神，年代开始了创业培训。而创业教育这理念的形成以及相关培训则是从年代开始的。年代初期，芬兰的经济出现衰退......”。

5、“.....因此，创业教育的理念正好迎合了当时劳动和产业政策的内涵，即学校的作用就是教育年轻人至少在其生活的个阶段能够自我雇佣。同时，芬兰在年代进行了去中心化的教育改革，给予地方政府学校教师在教育教学上极大自主权。芬兰各地各级学校没有全国统的教材，甚至同地区不同学校课程都有不同。但为了确保教育的基本致性，芬兰国家教育委到年个理工学院毕业生中需有人在毕业后的年内着手创业。摘要自年芬兰创业教育系统性地在各级教育中全面铺开，以及年创业教育指南的颁布，芬兰的创业教育就在理论和实践上不断发展和完善，建立了明确的创业教育核心理念和实践战略。在这些理论指导下，芬兰针对国内各阶段教育制定了不同的创业教育目标和教学内容，并辅以众多机构或组织对创业教育实践活动进行支持，形成了系统的完善的创业教育体系。对芬兰各教育阶段的创业教育教学与实践进行分析，可以为我国创业教育的发展提供借鉴。关键词创业教育创新创业教学与实践芬兰芬兰作为个人口万国土面积万平方公里的北欧小国，近年来在创新创业分。除了在教学课程体系中设臵相关的创业课程，高校的创业教育更多地体现在各种形式的创业社区创业活动以及相关组织的支持......”。

6、“.....对于新农科专业如何充分利用较少的理论课教学时数使同学精准掌握现代农业机械装备的结构和功能理论，重新构建农业机械与应用课程教学模式图。农业机械与应用课程采用了翻转课堂教学模式后，教学效果发生了根本性的变化，课程教学由原来的任课教师讲解转变成课前观看教师录制的短视频资料师生之间交流学生之间交流，课中的教师讲解，教师提问，教师总结评价。课前的教学平台为微信群农业机械与应用课程教学改革的探索论文全文史晓萍，王振廷，等应用型本科材料类专业实验教学改革与实践实验室研究与探索，潘炳超翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究电化教育研究，朱芳转班团活动与大学生能力提升研究时代教育，丁雪梅，张晓君，王鹏，等翻转课堂教学模式在大学实验教学中的应用研究实验室研究与探索，业农业机械与应用课程教学中存在的问题开展研究，从提高教学效果的目的出发引入了翻转课堂教学模式，改变传统教学中教师为主的教学模式，以学生为主导开展课堂教学。通过对教学内容教学模式考核方式等的全方位改革，极大地提升了学生课堂学习的兴趣和学习效果，培养了学生的自学能力以及种器展开学习研究......”。

7、“.....丰富了课堂内容，激发了学生上课的积极性，学生和教师起研究学习，教学效果显著提高。学生考核方式的教学改革传统的课程教学考核方式是学生成绩按百分制记分，其中平时成绩占，期末考试成绩占农业机械与应用课程采用翻转课堂教学模式农业机械与应用课程教学改革教学内容改革农业机械与应用课程涵盖动力机械和作业机械两大部分，涉及力学机械原理工程图学的多学科交叉，对于农业生产类专业学生学时少学习难度较大，如何合理规划教学内容，突出重点成为农业机械与应用课程改革的关键。在教学过程中改变教师为主的理论课教在美国迈阿密大学教授经济学入门时采用翻转教学的模式，以及取得的成绩。翻转课堂教学模式是学生可以在课外观看教师录制的课程相关视频以替代教师的课堂讲解，而在课堂上，主要体现师生之间同学之间互动交流和完成练习，其最大的优点就是可以随时随地学习，不受时间地点等的限制。农业机容改革农业机械与应用课程涵盖动力机械和作业机械两大部分，涉及力学机械原理工程图学的多学科交叉，对于农业生产类专业学生学时少学习难度较大，如何合理规划教学内容，突出重点成为农业机械与应用课程改革的关键......”。

8、“.....等，木材加工装备课程实习教学的改革与实践木工机床，孟君晟，史晓萍，王振廷，等应用型本科材料类专业实验教学改革与实践实验室研究与探索，潘炳超翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究电化教育研究，朱芳转班团活动与大学生能力提升研究时代教育，丁雪梅，张晓君，王极性，同时考核结果充分反映学生的学习效果。结语针对高等院校农业生产专业农业机械与应用课程教学中存在的问题开展研究，从提高教学效果的目的出发引入了翻转课堂教学模式，改变传统教学中教师为主的教学模式，以学生为主导践部分，更大程度地完善了创业教育，形成创业生态系统，对外部创业提供了强有力的支持。以阿尔托大学为例，它的创业生态系统被麻省理工学院定为全球星级创业教育水准。在此创业生态系统中，每年就有家企业成立。在芬兰的大学中，有的初创企业来自阿尔托社区。芬兰创业教育的教学与实践及启示论文全文。年国家教育委员会对创业进行了定义，并对当时形势进行评估后设计了不同的创业发展模式。在年，创业教育课程系统性地正式地在基础表高职及中职教育中创业教育实践项目由于中职教育与职业关联程度高创业教育融入程度高，因此......”。

9、“.....中职学校对创业教育素材的应用以及项目的参与都高于普通高中。表中的项目也同样适用于中职学生。高等教育对于大学教育，国家不再设臵核心课程。但在创业教育方面，创业教育指南仍制定了大学创业教育的战略发展方向大学在促进创业方面的主要角色是帮助学生确立创业态度，促生创业萌芽，以学习中获得的知识和发展的创新能力为动力，培养创业精神，并促进以增长为导向的业务。高等教育阶段的创业教育，重心转移到了外部创业方面。芬兰的研究型大学和应用核心课程和创业教育指南也包含了对中职教育中创业教育的要求，即中等职业学校在满足了这两方面的要求的情况下，可自行制定自己的教学计划和内容。中职教育学制年，共学分，其中至少包括学分半年职业现场学习。教学内容包含个模块第是职业资格模块学分，职业现场学习包含在此学分中，创业技能是其中很重要的部分。所有的职业资格要求中都包含了与创业相关的职业技能要求。而在职业技能的评估阶段，学生的创业技能同样也在评估的范畴之内。中职学生可在实际工作场所发展创业技能。第为核心课程模块学分，包括学分必修课以及学分选修课，以补充职业技能......”。