1、“.....实际上是从经验对成人学习影响的优劣这视角来分析的。因为成人的大部分经验的好坏都不具有普适性，同经验对不同学习者可能会产生不同的效果，同经验对不同时期的同学习者也可能会产生不同的效果。因此我们无法将正向经验或负向经验的具体种类陈列出来。我们无法为种相同的经验统贴上正向经验或负向经验的标签，只能从多种维度通过分析成人学习者在具体情境下的表现来得出相应的结论，对成人经验的关注重点人与他人互动的经验来看，由于成人学习者的社会化程度较高，因此成人的知识理解思维活动等都会在定程度上受到外界的影响，而成人与他人互动的经验最容易产生深刻而持久的影响。尽管与儿童学习者相比，成人学习者的心智和行为更加成熟，但成人学习者之间的学习能力道德水平等存在较大的个体差异性，成人学习者在面临与自身价值观念相冲突的事物时可能会产生观念或行为的质变......”。

2、“.....反之则容易产生阻碍学习的负面经验。关键词成人学习成人经验教学实践经验学习理论经验学习理论将学习与经验相结合，分析了学习者基于经验的学习过程。从经验主义的观点来看，成人学习的本质即成人经验的改造与改组。成人具有丰富的经验，具有促进学习的正向经验和阻碍学习的负向经验。然而正向经验和负向经验并不是用来划分经验种类的两个类别，而是根据其对成人学习的影响确定的两种情境，因为成人经验对于成人学实践中引导成人学习者进行已有经验的改造与改组，并以此促进新经验的建构。成人教育者对成人学习者的引导过程可以分为共情理解情境教学经验建构几个阶段。首先，成人已有经验的形成与学习者过去的经历和体验有关，只有先接受学习者已经存在的经历和体验，才能进步对其进行改造。教师可以通过营造开放包容的课堂氛围平等和谐的对话空间等来形成对成人学习者的共情理解......”。

3、“.....共情理解主要体现了教师对成人学习者的情感关怀，有利于促进成人经验的呈现。其次，当成人学习者在开放的环境中呈现出已有经验时，教师可以设臵情境性教学的环境。当学习者遇到与自身经验相关的情境时，更容易引起学习的质变，从而引起经验的转化。最后，当成人学习者的经验开始发生变动和转化时，教师应该引导学习者进行经验的建构，帮助学习者在已有经验的基础上建立新的正面经验。参考文献美约翰杜威民主主义与教育王承绪基于经验学习理论的研究分析成人经验对成人学习的促进与阻碍论文全文国学者根据成人概念及成人发展相关理论，并结合生理认知与社会因素对我国成人身心发展的影响，般将成人发展划分为个阶段，即岁属于成年早期，岁属于成年中期，岁以后属于成年晚期。从目前成人教育的参与情况来看，大部分成人学习者处于成年早期或成年中期，成年早期的学习者最多。从认知发展社会化发展等方面来看......”。

4、“.....成人的发展依然具有可塑性。成人发展的可塑性意味着成人经验改造的可能性，成人经验的可改造性体现在促进正面经验对成人学习的促进作用以及克服负面经验对成人学习的阻碍作用。认识到这点有助于我们重新树立对成人学习者的认识尽管成人学习者在过去积累了些负面经验，但这并不意味着成人学习者是难以教化的。当我们将成人学习者与儿童学习者这两类群体放在起对比时，常常会得出成人学习者的塑造性可教性学习潜力等弱于儿童学习者的结论，认为儿童就像张白纸，具有无限发经验的重组与改造。这观点同样适用于成人的学习过程。尽管成人经验中存在负面经验，然而成人的经验具有情境性和变化性，成人教育的本质即发挥成人正面经验对学习的促进作用克服成人负面经验对学习的阻碍作用并在经验改造与重组的过程中实现新经验的建构与完善。我们应该抛弃成人学习者具有偏见这偏见......”。

5、“.....并根据成人经验的情境性在成人教学中发挥教师的引导作用。抛弃成人学习者具有偏见这偏见成人学习者具有丰富的经验是不可否认的事实，但在传统研究中，成人已有的经验往往被视为学习者产生偏见的原因，而很少有学者研究成人的正向经验对学习的促进作用以及成人负向经验的情境性转化。例如，美国学者达肯沃尔德认为，成人有许多经验可供学习使用，但同样是这些经验，如果它们使人变得固执己见，不愿吸取新鲜经验新价值与新观念，那么它们也可能变为障碍，不利于人的成长。教育工作者的任务就是要帮学习者超面经验和负面经验分别会对学习产生什么样的影响。经验对学习的影响体现在知识的学习价值观的塑造思维观念的转变实践的变革等方面。成人正面经验对学习的促进作用表现在以下方面首先，成人知识结构的完整性正确性可提取性等优良品质有利于促进成人学习者对新知识的理解和迁移，从建构主义的观念来看......”。

6、“.....成人学习者在生活和工作中的积极经验或成功体验有助于成人学习者在遇到相同或相似情境时产生良好的学习效果再次，有助于优化成人的思维观念或行为方式最后，成人学习者在认知冲突的情境中可能会产生颠覆性的认知改变并引发批判性反思，其质变过程有利于成人在行动实践上发生新的变革。成人负面经验对学习的阻碍作用表现在以下方面首先，成人已有知识结构的不完整性性，或因知识结构的不稳定性零散性等引起的知识储备的不可迁移性，都可能会对成人新的学习产生负成人学习是成人经验的转化方面，成人经验是成人学习的基础，是影响成人学习表现的重要因素另方面，成人学习是成人经验的转化，是重组和优化经验的过程。对于成人学习的本质问题，杰克麦基罗认为......”。

7、“.....认为成人学习是经验学习圈相互关联与反复循环的过程厄舍等学者认为，成人学习是成人与经验进行动态互动的过程。从经验学习理论家对成人学习的理解可以看出，成人学习活动的本质不仅在于增长知识，更重要的是实现经验的转化。成人经验的转化意味着成人学习者能够在已有经验的基础上建构新的经验并实现认知结构的完善与优化。成人的学习实际上就是个经验不断转化的过程，学习者的每次经验转化都是此次学习效果的体现和下次学习发生的起点。然而，成人经验中同以大概分为知识学习的经验生活和工作的经验批判性反思的经验与他人互动的经验等。成人的正向经验即成人经验中能够促进成人学习参与激发成人学习动机提高成人学习效果等系列有利于成人学习活动的经验成人的负向经验则是那些阻碍成人学习参与弱化成人学习动机降低成人学习效果等系列不利于成人学习活动的经验......”。

8、“.....已有知识结构的完整性正确性可提取性等因素会影响成人学习者对新知识的学习。知识学习的正面经验产生于成人学习者具有与新知识相关的知识结构，且知识结构是相对完整没有可以进行迁移的知识学习的负面经验产生于成人学习者不完整的知识结构的知识储备以及由知识结构的不稳定性零散性等引起的知识储备的不可迁移性。基于经验学习理论的研究分析成人经验对成人学习的促进与阻碍论文全文。成人经验是成人学习的基础成人教育之父马尔科姆诺尔斯而引起经验的转化。最后，当成人学习者的经验开始发生变动和转化时，教师应该引导学习者进行经验的建构，帮助学习者在已有经验的基础上建立新的正面经验。参考文献美约翰杜威民主主义与教育王承绪译北京人民教育出版社，美雪伦梅里安，罗斯玛丽凯弗瑞拉成人学习的综合研究与实践指导黄健等译北京∶中国人民大学出版社，美达肯沃尔德，梅里安成人教育实践的基础北京教育科学出版社......”。

9、“.....。基于经验学习理论的研究分析成人经验对成人学习的促进与阻碍论文全文。成人学习是成人经验的转化方面，成人经验是成人学习的基础，是影响成人学习表现的重要因素另方面，成人学习是成人经验的转化，是重组和优化经验的过程。对于成人学习的本质问题，杰克麦基罗认为，成人学习是成人面对两难处境时通过批判性反思对原有经验进行并不意味着成人学习者是难以教化的。当我们将成人学习者与儿童学习者这两类群体放在起对比时，常常会得出成人学习者的塑造性可教性学习潜力等弱于儿童学习者的结论，认为儿童就像张白纸，具有无限发展的空间，但成人已经定型，再怎么发展也不会有太大的改变。而用来解释这类结论的原因通常是成人存在大量经验，因为经验阻碍了成人对新知识的学习。很多在潜意识中具有这种教育观念的成人教育者......”。