1、“.....推动整本书阅读。‚兴趣点‛，以猜测引发期待名著类课文教学，教师要始终关注学生兴趣，融情节剧动画片或绘本中接触过水浒传，对其中的人物故事有所耳闻。鉴于此，教材将‚猜测‛定位为这篇课文的阅读方法，教师可以此作为教学切入口，在‚猜‛中进入文本学习。景阳冈课后练习第题就对此作了方法性的渗透按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。喝酒阅读过程中，教师不妨出示这道题，安排学生通读课文，尝试习得熟统编教材名著类课文的编排及教学探究初等教材论文文景阳冈正是选自‚横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎‛，接下来的课文学习也就变得更为有趣。趣猜‚人物‛。教材课后‚资料袋‛列出了些人物图片及时雨宋江豹子头林冲智多星吴用小旋风柴进行者武松教学中可先入为主加以呈现，让学生根据以往认知进行猜测，趣味十足。统编教材名著类课文的编排及教学探究初等教材论文。聚点拓全小学语文名著类课文的教学个性，制作人物档案，同时将视角延伸到更多人物，以图表形式呈现原著中复杂的人物关系。图表的介入，让整本书阅读变得清晰明朗，学生可以根据自己的兴趣，选取阅读关注点......”。

2、“.....提取感兴趣的信息，从而深化名著阅读的感悟，使整本书阅读真正落到了实处。浸润语言触动心灵领略人生，是名著类课文阅读的独特价值。站在整本书阅读视角教学名著看榜文‛‚初见老虎大叫声呵呀‛等内容丰富对武松的认识武松并不相信景阳冈上有老虎，所以初次见到老虎才会惊讶地叫出声来，不得不硬着头皮与老虎打斗，真是‚爱面子惹的祸‛。看似平常的探究活动，让‚武松‛这人物形象变得更加真实，学生的思维水平与评价能力也在阅读中得到了深度培养。‚迁移点‛，由篇走向整本名著类课文教学不能止于文本内容，而要景阳冈文把武松豪爽勇猛的形象写活了，学生也都打心眼里喜欢他崇拜他。可教材却偏偏打破常规化认识，在课后练习第题中列举了对武松的两种不同评价，让学生联系阅读体悟进行交流对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法说说你的理由。武松真勇敢，‚明知山有虎，偏向虎山行‛。武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。评价的不同，武松形让学生在国内文学外经典中遨游，为整本书阅读开启扇窗户，感受国内外名著的不同写作风格，享受由此带来的不同阅读乐趣。教材聚焦精彩场景......”。

3、“.....还要加上自己的创意，让故事讲述变得生动起来。教学时，可围绕课文这‚精彩片段‛从两个方面展开交流老虎是怎样‚拿‛武松，武松怎样不能满足学生阅读定位，此时进行名著类学习，并以此带动整本书阅读，学生的阅读量阅读品位都能得到相应提升。‚第单元‛这位置也是最佳的，学生经过第单元的学习，情绪兴交流老虎是怎样‚拿‛武松，武松怎样‚打‛老虎的武松在打虎时心里可能想些什么问题的引领，让学生再次重温故事内容，想象武松打虎的动态画面，对人物语气表情和动作有了更深的理解，就能‚打‛老虎的武松在打虎时心里可能想些什么维，鼓励他们围绕有争议的内容发表个人阅读体悟，从而促进学生对主题内涵的更深理解。统整建构小学语文名著类课文的编排体例名著类课文在统编版小学语文教材中有两种呈现方式是散见于相关主题单元，如火烧云卖火柴的小女孩等是集中于独立主题单元，将年级下册第单元设置为名著单元。以名著单元为例，统编教材的编排特色如下表统编版小学语文名著单元内略人生，是名著类课文阅读的独特价值。站在整本书阅读视角教学名著类课文，从单篇走向整本......”。

4、“.....参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准年版北京北京师范大学出版社，。教材聚焦精彩场景，要求学生不仅要完整具体地复述，还要加上自己的创意，让故事讲述变得生动起来。教学时，可围绕课文这‚精彩片段‛从两个方面展开。‚迁移点‛，由篇走向整本名著类课文教学不能止于文本内容，而要联系教学内容进行篇到本的桥梁架设，引领学生带着浓厚的兴趣走进名著，运用单篇课文学习中习得的方法进行名著阅读。景阳冈的学习关注的只是‚武松打虎‛这精彩场景。而武松在水浒传中占有重要地位，书中关于他的故事还有很多斗杀西门庆醉打蒋门神怒平都监府挺阻招安计单臂擒方腊在引导学统编教材名著类课文的编排及教学探究初等教材论文问题的引领，让学生再次重温故事内容，想象武松打虎的动态画面，对人物语气表情和动作有了更深的理解，就能把精彩故事讲得更加精彩。‚思辨点‛，探争议深化认知阅读重在发展学生的思维，名著类课文教学也不例外。教学中应从文本的‚思辨点‛生发，激活调动学生的阅读思维，鼓励他们围绕有争议的内容发表个人阅读体悟，从而促进学生对主题内涵的更深理解趣习惯趋于浓厚......”。

5、“.....在最佳的学习时间接触名著，以最佳的学习状态阅读名著，学生的阅读效果也定是最佳的。，选取‚最好的‛篇目年级名著单元的主题是‚走近中国古典名著之旅‛，选编的课文出自中国大古典名著年级‚外国文学名著‛单元，选编的是鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记的原著节选。阅读篇目从国内到国外，。武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。评价的不同，武松形象也随之发生变化，这就是个很好的阅读‚思辨点‛。教师可以借此设计场微型辩论活动将阅读引向深入安排学生再次默读课文，到课文中寻找依据阐明观点，完成后根据所持观点分组展开辩论。在问题的驱动下，阅读目的性更强，学生积极主动研读文本，目光也会变得尖锐起来，思维异常活跃。有容编排分析，安排‚最佳的‛时机教材将名著类课文自成专题，放置在年级下册第单元，这是基于学生需求及能力考量的。高年级学生已具备定的自主阅读能力，如还是停留于简单的篇章阅读已场名著类课文的篇幅较长，学生阅读时理解内容有定难度，不能很好地把握情节。笔者结合自己的教学实践，以年级下册景阳冈文为例，谈谈名著类课文的教学策略......”。

6、“.....‚思辨点‛，探争议深化认知阅读重在发展学生的思维，名著类课文教学也不例外。教学中应从文本的‚思辨点‛生发，激活调动学生的阅读思生阅读整本小说时，可以围绕武松进行全面品读，多元深入地解读武松个性，制作人物档案，同时自发性做组织形成的多人为圈的工作团体，利用大家的通力合作急中生智，依照规定的工作模式，又或者是采用科学化化的工具和品管方法，来处理工作场地工作管理等所出现的障碍。准确的区分儿科患在降低儿科患儿腕带佩戴缺陷率中对品管圈使用效果分析研究儿科护理论文我院儿科年月日期间接收的患儿次腕带佩戴情况。在降低儿科患儿腕带佩戴缺陷率中对品管圈使用效果分析研究儿科护理论文。结果品管圈活动前后腕带佩戴缺陷率比较。观察组我院儿科年月日期间接收的院儿科病区成立了品管圈，对护士进行腕带管理制度腕带使用佩戴流程进行培训考核，患儿住院期间适时对患儿及家长宣教，并对患儿的腕带佩戴方法进行了改进，腕带佩戴后舒适感增强，以此更好的降低患儿的腕带佩的时候，会因为患儿年龄太小，容易哭闹，无法进行沟通，不愿积极配合工作，患儿家长容易听错信息......”。

7、“.....因此，为了能够更加精准的辨别患儿的个人身份，我院对住院患儿实行了运用管理方法识关键词儿科品管圈缺陷率腕带品管圈是种效率很高的品质管理方法，其是采用相近或者能够产生互补的医院工作人员，经过自发性做组织形成的多人为圈的工作团体，利用大家的通力合作急中生智，依照规定的工作模式率是，进行品管圈活动之后改善中的观察组儿科患儿腕带佩戴缺陷率为，以及行品管圈活动之后改善中的观察组儿科患儿腕带佩戴缺陷率为，说明通过改善后的品管圈活动使得患儿的腕带佩戴率有了大幅度的提升，数，更好的保证患儿护理的安全。摘要目的探讨在降低儿科患儿腕带佩戴缺陷率中对品管圈使用效果。方法采用对照组和观察组的模式，抽查我院儿科年月日期间接收的患儿人次腕带佩戴情况，存在问题例数例，作为采用对照组和观察组的模式，抽查我院儿科改善前在年月日期间接收的患儿，次腕带佩戴情况，存在问题例数，以及改善中年月日期间接收的患儿人次腕带佩戴情况，存在问题例数例，改善后月日日期间接收的活动之后改善中的观察组儿科患儿腕带佩戴缺陷率为......”。

8、“.....数据差异有统计学意义在降低儿科患儿腕带佩戴缺陷率中对品管圈使用效果分析研究儿科护理论文据差异有统计学意义。结论在我院儿科住院患儿使用品管圈，可以有效减少儿科患儿腕带佩戴缺陷率的效果，正确规范地佩戴腕带对于医护人员腕带核实观念的提高，并且更好的确保患儿的人身安全有积极作用及意组数据儿科患儿腕带佩戴缺陷率，及缺陷原因，进行相应的改善方案，进而使得儿科患儿腕带佩戴缺陷率有效降低，更好的保证患儿护理的安全。结果对比两‛，推动整本书阅读。‚兴趣点‛，以猜测引发期待名著类课文教学，教师要始终关注学生兴趣，融情节剧动画片或绘本中接触过水浒传，对其中的人物故事有所耳闻。鉴于此，教材将‚猜测‛定位为这篇课文的阅读方法，教师可以此作为教学切入口，在‚猜‛中进入文本学习。景阳冈课后练习第题就对此作了方法性的渗透按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。喝酒阅读过程中，教师不妨出示这道题，安排学生通读课文......”。

9、“.....接下来的课文学习也就变得更为有趣。趣猜‚人物‛。教材课后‚资料袋‛列出了些人物图片及时雨宋江豹子头林冲智多星吴用小旋风柴进行者武松教学中可先入为主加以呈现，让学生根据以往认知进行猜测，趣味十足。统编教材名著类课文的编排及教学探究初等教材论文。聚点拓全小学语文名著类课文的教学个性，制作人物档案，同时将视角延伸到更多人物，以图表形式呈现原著中复杂的人物关系。图表的介入，让整本书阅读变得清晰明朗，学生可以根据自己的兴趣，选取阅读关注点，快速阅读相关章节，提取感兴趣的信息，从而深化名著阅读的感悟，使整本书阅读真正落到了实处。浸润语言触动心灵领略人生，是名著类课文阅读的独特价值。站在整本书阅读视角教学名著看榜文‛‚初见老虎大叫声呵呀‛等内容丰富对武松的认识武松并不相信景阳冈上有老虎，所以初次见到老虎才会惊讶地叫出声来，不得不硬着头皮与老虎打斗，真是‚爱面子惹的祸‛。看似平常的探究活动，让‚武松‛这人物形象变得更加真实，学生的思维水平与评价能力也在阅读中得到了深度培养。‚迁移点‛......”。