1、“.....那么将难以展现文本的情思与意蕴。因此，语文教师要依据自下而上的教学原则，带领学生依序探究文本的个结构，避免割裂者的关系。语用理念下创新小学语文阅读教学的重要性小学语文教学论文。作品在将表层故事描绘出来的基础上，还蕴含着相应的意象。在阅读教学过程中，教师要依据文本内容，总体性关照文本的语文阅读教学的重要性小学语文教学论文。语象层涵盖物象事象场景画面气象景境等多种内容，不同文体在语象构成方面具有较大的差异。如诗歌散文等抒情类文本的语象世界主要由意象构成，写人叙事类文本的语象世界则由人物事件等构成。学生在阅读过程中，文本的语象世界能够有效作用于学生的主观经验与情感思想，让学生不自觉地对文本中的事物形象场景画面等进行关注。需注意语用理念下创新小学语文阅读教学的重要性小学语文教学论文指的是在文本中并没有直接描述物象事象等，后者则是在文本中进行直接表达......”。

2、“.....作者仅仅对茅草房青草等真切存在的事物进行了描述，但却蕴含着十分丰富的意境，属于典型的内隐语象。在教学过程中，教师通过引导学生联想作者所描绘的画面，能够深层次捕捉诗词的主题思想，对作者当时的心境进行感知。针对外显语象，教师则要引导学生复述概述文本内容关系，如果语言符号语象世界丢失，那么将难以展现文本的情思与意蕴。因此，语文教师要依据自下而上的教学原则，带领学生依序探究文本的个结构，避免割裂者的关系语体层涵盖语音语段句群等语言组合要素，其支撑着教材内容与主题。任何篇文本，皆需依据特定的语体形态将相应的意义主旨等表现出来。因此，在语用取向下的阅读教学中，教师需带领学生深入探讨语体形态，将品味也可得到培养。语象层涵盖物象事象场景画面气象景境等多种内容，不同文体在语象构成方面具有较大的差异。如诗歌散文等抒情类文本的语象世界主要由意象构成......”。

3、“.....学生在阅读过程中，文本的语象世界能够有效作用于学生的主观经验与情感思想，让学生不自觉地对文本中的事物形象场景画面等进行关注。需注意的是，部分文本并没有外显语象。作品在将表层故事描绘出来的基础上，还蕴含着相应的意象。在阅读教学过程中，教师要依据文本内容，总体性关照文本的物象与语境等，将文本中所描绘的画面场景等生动再现出来，促使学生的感知经验得到丰富，培养学生的审美能力。同时，要鼓励学生发挥联想精神，描述相应的物象与语境。以为中华之崛起而读书文为例，文本中对周恩来在租界中所看到的场景进行了粗略的描述，洋人生挖掘文本中的特殊句子，通过引用或整理对全文大意进行概括，如总起句过渡句等。针对写人叙事类文本，可将要素串联法应用过来。以记叙文为例，教师要让学生在阅读过程中梳理出文本的要素，且用段话将这些要素串联起来，用以概括文本的主要故事。复述与概述并不是同个概念......”。

4、“.....用句话来浓缩多句话。而复述则是让学生以自己的语言详细描述文本内容，避免遗养。目前，很多语文教师主要从语义学语法学等角度开展阅读教学工作，学生虽然可以对句义段义等进行了解，但对语境的深层次含义却难以掌握，不符合语文课程的目标要求。因此，作为小学语文教师，我们应依据语用学理论来开展阅读教学工作，以便将语文学科的本质给凸显出来。概括指的是在阅读教学中，教师引导学生对文本主要内容进行表达。由于低年级段学生不具备良好的思维发展理念和策略，高效培养学生的语用能力。关键词小学语文语文教学语用能力语言素养阅读教学在传统阅读教学模式下，语文教师主要带领学生剖析与理解课文内容，并没有对课文内容的表达方式进行探究，语言文字的运用被严重忽视。这将会显著降低语文阅读教学的效率，难以培养和提升学生的表达能力，进而阻碍了学生的长远发展......”。

5、“.....在复述训练过程中，教师尽量选用记叙文来开展，引导学生从记叙文的要素出发，明确文本的时间地点人物等系列关键点，进而完整清楚地表达故事内容。此种方法指的是引导学生替换文本中的人称，这样有助于发展学生的语言思维能力。如文本采用第人称叙事，可引导学生利用第人称进行改写。通过采用更换人称法，不但能够引导学生深入理解文本内容，还可以培养学生的语用能力语用理念下创新小学语文阅读教学的重要性小学语文教学论文关键细节。在复述训练过程中，教师尽量选用记叙文来开展，引导学生从记叙文的要素出发，明确文本的时间地点人物等系列关键点，进而完整清楚地表达故事内容。此种方法指的是引导学生替换文本中的人称，这样有助于发展学生的语言思维能力。如文本采用第人称叙事，可引导学生利用第人称进行改写。通过采用更换人称法，不但能够引导学生深入理解文本内容，还可以培养学生的语用能......”。

6、“.....教材中的阅读文本往往涵盖若干个组成段落，学生在对文章主要内容进行概括时，教师可引导学生对段落大意进行合并。在实践过程中，教师带领学生先将文章脉络梳理出来，依据时间顺序总分顺序等划分组成部分。之后，将各段的大致意思表达出来，然后合并各段的段意，且进行必要的加工处理，即可将文章的主要内容描述出来。摘录句段指的是引导段意合并则主要从文本中的段落出发，教材中的阅读文本往往涵盖若干个组成段落，学生在对文章主要内容进行概括时，教师可引导学生对段落大意进行合并。在实践过程中，教师带领学生先将文章脉络梳理出来，依据时间顺序总分顺序等划分组成部分。之后，将各段的大致意思表达出来，然后合并各段的段意，且进行必要的加工处理，即可将文章的主要内容描述出来。摘录句段指的是引导学平，不适宜采取本种教学方法。因此，般从年级阶段开始可以采用概括教学方式。在概括方法方面......”。

7、“.....题目扩充指的是依据题目对课文进行扩展。题目提炼了文本的核心内容，通过分析题目，可以对文本中的重要信息进行捕捉。部分文本所采用的题目具有极强的概括性，包括草船借箭扁鹊治病等，在概括训练时即可采用本种方特征，符合新课程改革要求。因此，语文教师要充分认识到学生语用能力的培养意义，重塑阅读课堂教学模式。语用理念下创新小学语文阅读教学的重要性凸显语文教学本质在语言学习过程中，不仅要引导学习者对语言表达意义进行明确，还需要对话语的运用意义进行准确把握。只有从语用角度开展语言知识教学工作，学习者才能够对语言的温度生命等进行感受和触摸，进而提高学习者的语言语用理念下创新小学语文阅读教学的重要性小学语文教学论文。摘要语用能力培养是语文学科的重要课程目标，只有切实培养学生的语用能力，才可以提升学生的语文核心素养，为学生的未来发展奠定良好的基础......”。

8、“.....部分语文教师在开展阅读教学时，忽略了对学生语用能力的培养，不利于语文阅读教学质量的提高。面对这种情况，小学语文教师要准确把握语文的本质，积极创新阅读教挖掘文本中的特殊句子，通过引用或整理对全文大意进行概括，如总起句过渡句等。针对写人叙事类文本，可将要素串联法应用过来。以记叙文为例，教师要让学生在阅读过程中梳理出文本的要素，且用段话将这些要素串联起来，用以概括文本的主要故事。复述与概述并不是同个概念，概述要求尽量精简语言，用句话来浓缩多句话。而复述则是让学生以自己的语言详细描述文本内容，避免遗漏语用理念下创新小学语文阅读教学的重要性小学语文教学论文，不适宜采取本种教学方法。因此，般从年级阶段开始可以采用概括教学方式。在概括方法方面，可将题目扩充段意合并摘录句段要素串联等诸多方法等综合利用起来。题目扩充指的是依据题目对课文进行扩展。题目提炼了文本的核心内容......”。

9、“.....可以对文本中的重要信息进行捕捉。部分文本所采用的题目具有极强的概括性，包括草船借箭扁鹊治病等，在概括训练时即可采用本种方式象与语境等，将文本中所描绘的画面场景等生动再现出来，促使学生的感知经验得到丰富，培养学生的审美能力。同时，要鼓励学生发挥联想精神，描述相应的物象与语境。以为中华之崛起而读书文为例，文本中对周恩来在租界中所看到的场景进行了粗略的描述，洋人的车子轧死了个妇女的亲人，但中国巡警反而训斥了妇女。围观的民众虽然义愤填膺，但也只能对不幸的妇女进行劝慰。在阅读是，部分文本并没有外显语象世界，教师需将补白想象等方式应用过来，帮助学生更加深刻地感知鉴赏文本。语义层指的是文本表层背后所蕴含的情感理想精神灵魂等深层次内涵，在语用取向下的阅读教学中，语文教师既要带领学生关注分析文本的语体形态与语象世界，又要引导学生深度探究文本背后的内涵，这样学生才能够透彻理解文本......”。