1、“.....最终达到阅读共识。在这过程中，不仅实现了学生的深度阅读，也有效地拓宽了学生的阅读面，深化了阅读效果。小学语文群文阅读与学科素养融合现状分析议题选择偏离核心素养小学语文教师在具体落实群文阅读时由于对其研究不够全面深刻，使得选择的议题不够科学不够合理。这混淆了议题的概念，常常将议题与主题单元目标等混为谈。有的教师误认为议题就是主题，认为群文阅读就是主题阅读。但是，主题融合的路径分析小学语文教学论文。另方面，依据学生的学情设计群文阅读议题。小学生的好奇心强，对于新知识有极强的探究欲望，因此小学语文教师应充分考虑学生的学情，设计与小学生实际情况相适应的阅读议题。这就要求小学语文教师在设计群文阅读议题之前，对小学生的语文知识结构年龄特点心理规律认知发展水平等进行全面的了解，确保选择的议题能够激趣励学，丰富阅读内容，增强学生的参与度，实现群文价值......”。

2、“.....通过多文本阅读和师生互动交流，最终达到阅读共识。在这过程中，不仅实现了学生的深度阅读，也有效地拓宽了学生的阅读面，深化了阅读效果。小学语文群文阅读与学科素养融合现状分析议题选择偏离核心素养小学语文教师在具体落实群文阅读时由于对其研究不够全面深刻，使得选择的议题不够科学不够合理。这混淆了议题的概念，常常将议题与主题单元目标等混为谈。有的教师误认为议题就是主题，认为群文通过师生的共同努力完成阅读知识的构建达成共识。但是在具体的群文阅读教学中依然存在诸多问题，集中体现在两个方面误认为达成共识就是追求阅读结果的致性。但是达成共识不仅仅是要达成确定的共识，还应达成不确定的共识，但并不意味着形成统的认识。否则，就会限制学生的思维发展，与语文核心素养下的教学目标不相符。提问缺乏指导性。在群文阅读教学中......”。

3、“.....能够拓展学生的思维，促计过于繁杂数量过多等现象。选文存在误区群文的文本应该具有互补性拓展性和致性，然而受到多种因素的制约，选文依然存在两个误区盲目追求阅读文本的数量。在群文阅读教学模式下，教师常常进入个误区，片面地认为阅读文本选择的越多越好。虽然在新课改下也对学生的阅读提出了更高的要求，然而过分地追求阅读量，增加文本数量，这样就容易对选文数量把握不当，导致群文阅读教学时间紧张，无法达到预期的教学目的。文本第，鼓励学生个性化阅读，拓展学生的开放探究空间。指向核心素养下的小学语文群文阅读教学，强调学生在阅读中自我建构知识，互相分享成果与经验，这样才有利于打开学生的阅读之门，拓展学生的探究空间。因此，小学语文教师在优化群文阅读教学时，应以学生为主，充分考虑学生的阅读感受，给学生的思考留有空间，促使学生在阅读中结合自己形成的观点进行思考和讨论，并展开思辨批判和反思等......”。

4、“.....通过阅读分析和交流，共同完成多篇文本的探究性阅读，最终在探究性阅读中达成共识。在群文阅读的集体建构中，应倾听认同并接纳他人的意见，最终达成阅读共识这目标。基于此，小学语文教师在开展群文阅读教学时，应紧紧围绕语文核心素养下的教学目标，对群文阅读教学模式进行优化和改进。第，趣味性导入。在群文阅读教学中，增强议题效果，激发学生阅读动机是教师研究和关注的重点。基于小学生的实际情况，在开内容，教师在优化阅读评价时，应树立为学生而评价的理念，对学生在群文阅读过程中的具体表现进行全面客观的衡量，真正落实语文核心素养下的教学目标。另方面，建立激励机制。在群文阅读教学模式下，教师在对其进行评价时，还应立足于小学生的实际情况，灵活借助激励性的语言，或者采用赠送图书等方式进行激励，使得学生在激励性的群文阅读评价中真正热爱群文阅读，并逐渐养成良好的阅读习惯。此外......”。

5、“.....小学语文教师在开展群文阅读教学时，应紧紧围绕语文核心素养下的教学目标，对群文阅读教学模式进行优化和改进。第，趣味性导入。在群文阅读教学中，增强议题效果，激发学生阅读动机是教师研究和关注的重点。基于小学生的实际情况，在开展群文阅读教学之前，教师应科学选择恰当的导入方式，旨在引发小学生的好奇心，或者促使小学生产生疑问。而要实现这目标，教师可结合具体的阅读内容，采用形象的语言虚拟的教生的思考留有空间，促使学生在阅读中结合自己形成的观点进行思考和讨论，并展开思辨批判和反思等，最终提高学生的自主阅读效率，培养学生的独立阅读能力。第，任务驱动，强化学生群文阅读训练。面对语文核心素养下的教学目标，小学语文教师还可以设置与议题有关的任务，将群文内容进行整合和优化，让学生能够对群文进行交叉渗透阅读，并将其整合到张表格中。接着，小学语文教师可以引领学生围绕群文阅读的任务......”。

6、“.....教师应科学选择恰当的导入方式，旨在引发小学生的好奇心，或者促使小学生产生疑问。而要实现这目标，教师可结合具体的阅读内容，采用形象的语言虚拟的教学行为趣味性的教学游戏社会新闻等，科学地创设多样化的阅读情境，将阅读的主题形象有趣地展示出来，调动学生已有的知识，迁移学生的经验，这样更有利于激趣励学，提高阅读效率。小学语文群文阅读与学科素养融合的路径分析小学语文教学论文教学，不断提高小学语文群文阅读教学质量，促使学生在群文阅读中落实语文核心素养。参考文献夏细基于群文阅读的小学阅读教学模式探究教学管理与教育研究，李海娥核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨天津教育，张斌学科素养视角下群文阅读教学的有效途径教育科学论坛，吴艳萍学科素养下小学语文群文阅读价值分析，。聚焦核心素养......”。

7、“.....注重学生的感悟和知成阅读知识的构建达成共识。但是在具体的群文阅读教学中依然存在诸多问题，集中体现在两个方面误认为达成共识就是追求阅读结果的致性。但是达成共识不仅仅是要达成确定的共识，还应达成不确定的共识，但并不意味着形成统的认识。否则，就会限制学生的思维发展，与语文核心素养下的教学目标不相符。提问缺乏指导性。在群文阅读教学中，提出的问题必须具备极强的引导价值，能够拓展学生的思维，促使学生在问题的引导下化群文阅读教学评价时，还应坚持因材施教的原则，立足于不同小学生群体的语文阅读水平，设计出差异化的评价标准，旨在满足所有学生的评价需求。结语综上所述，学科核心素养下，群文阅读教学已经在小学语文课堂教学中得到了广泛的应用。但在具体落实的过程中依然存在诸多问题，难以落实语文核心素养下的教学目标。基于此，小学语文教师应紧紧围绕核心素养下的教学目标......”。

8、“.....科学地创设多样化的阅读情境，将阅读的主题形象有趣地展示出来，调动学生已有的知识，迁移学生的经验，这样更有利于激趣励学，提高阅读效率。结合核心素养，优化群文阅读评价基于核心素养下的小学语文群文阅读教学要求，教师还应对传统的阅读教学评价模式进行优化和改进，充分发挥群文阅读教学评价的诊断价值反馈和激励功能。方面，树立为学生的评价理念。面对小学语文核心素养下文本进行梳理整合，并在阅读的过程中展开思考，最终完成群文阅读的深入阅读。需要说明的是，定要避免出现群文阅读任务设计过于繁杂数量过多等现象。聚焦核心素养，优化群文阅读教学群文阅读更加体现了学生的阅读自主性，注重学生的感悟和知识积累，通过阅读分析和交流，共同完成多篇文本的探究性阅读，最终在探究性阅读中达成共识。在群文阅读的集体建构中......”。

9、“.....最终达成阅读共识这目标。基实现文章的深度阅读。但是教师在设置阅读问题的时候，由于设计的问题缺乏深度启发性和探究价值，制约了群文阅读教学的效果。第，鼓励学生个性化阅读，拓展学生的开放探究空间。指向核心素养下的小学语文群文阅读教学，强调学生在阅读中自我建构知识，互相分享成果与经验，这样才有利于打开学生的阅读之门，拓展学生的探究空间。因此，小学语文教师在优化群文阅读教学时，应以学生为主，充分考虑学生的阅读感受，给学小学语文群文阅读与学科素养融合的路径分析小学语文教学论文学语文教师在对阅读文本进行选择和组合的时候，常常缺乏定的考量，仅仅是对单篇课文进行简单的叠加。这种情况下，教师没有关注文本之间的相互关系和补充，致使阅读文本之间的凝聚力比较低难以成群，根本无法发挥群文阅读的价值。教学过程中存在误区群文阅读就是在有效的阅读教学时间内，针对个阅读议题围绕多个文本展开阅读......”。