1、“.....例如，在讲解咏柳这首诗时，教师可以从网上下载现有教学视频或利用网络素材制作教学影像，并用电子白板播放下列内容大地回春，柳姑娘摇好的老师‛，针对古诗词教学的智慧课堂构建，最关键的步是要培养起学生学习古诗词的浓厚兴趣，从而将教师的教学要求内化为学生自己的学习诉求，以实现课堂教学效果的最优化和最大化。具体来说，这目标的达成可以通过以下几方面的策略进行。突出对课外关联教学资源的利用新鲜事物永远对学生有着巨大的吸引力。虽然已经在很大程度上体现出了内容和形式的趣味性，但由于篇幅和更新频率的限制，小学语文课本中的古诗词内容对学生来说显得有些单薄，久而久之也就会让学生产生‚学习疲劳‛。为解决这个问题，教师可以在完善对课内资源开发的同时，积极引入些与课程内容相关的课外资源，从更多的角手段，真正引导学生体会古诗词的魅力和学习价值......”。

2、“.....参考文献尹以德，刘进知多元化教育背景下试究小学语文古诗词教学中智慧课堂的有效构建路径和具体策略黑龙江师范大学，李墨轩，汪文昭传承经典品味古韵浅谈智慧课堂在小学高年级古诗词教学中的应用价值和构建策略浙江师范大学文章来源关海浅探小学语文古诗词教学中智慧课堂构建策略当代家庭教育，。突出对多媒体教学技术的利用学生的认知能力比较有限，对抽象性较强的知识无法形成有效的理解和记忆，且注意力容易受到外界的影响而出现分散现象。针对这客观特性，教师在讲小学语文古诗词教学中智慧课堂构建策略的探讨小学语文教学论文悬挂些印有‚黑发不知勤学早，白首方悔读书迟‛等表达励志惜时等主题的古诗词名句，也可以在教室墙壁上张贴些写有‚大漠孤烟直，长河落日圆‛等古诗词名句......”。

3、“.....通过古诗词周边文化进行趣味熏陶受到古诗词文化的影响，我国古代的很多文化活动都体现着浓浓的诗意，这本身也是可供教学利用的宝贵资源。教师可以利用些特定的时间或场景，组织学生开展些主题性的古诗词周边文化活动，让学生在参与这些活动的过程中品读古诗词所蕴涵的独特美感，并对些体现相应活动或场景生的普遍经历，引导学生回忆些与之相关的生活情景，利用自己既有的经验和体会揣度作者的内心思想，从而在认知和情感上建立起学生和作者之间的强烈共鸣。比如，在带领学生学习泊船瓜洲这首诗时，教师可以先设立些场景，让学生回忆下自己当时的感受，如‚开学军训时，大家好几天都不能回家，心中会有什么样的感受‛‚爸爸出差，很久都不能回来，每当你想起爸爸时会有什么情感‛‚每到过年时我们才能回老家探望那里的爷爷奶奶，平日里你想起他们时会怎样呢‛这些场景无不和‚思念‛有关，而这恰恰正是诗人蕴涵在诗中的情感核心......”。

4、“.....而真正让学生体会到细节罗列周围，并可配合些经典例题作为‚引子‛，让学生从这幅图中就能回忆起各项知识内容的教学过程和应用思路。古诗词的内容非常丰富，教学角度和层级也应有所不同此外，学生正处于活泼好动的年纪，对单的课堂教学模式很容易产生乏味感。基于这两点基本认识，教师应当在教学过程中采取更为多元的课堂模式，让学生得以从不同角度学习古诗词，并让学生的学习体验实现不断优化。引入场景资源，开展户外教学古诗词素来有‚无形之画‛的美誉，主要因为优秀的古诗词作品都很重视对意境的营造，使文字内容表现出强大的画面感。对这种画面感，很多学生暂时还无法做到有效的联想，教师可以直接带重视对‚余白‛教学模式的应用大部分教师在讲解古诗词时都抱着‚宁细毋疏‛的态度，将每个知识点都拆解到最细微的程度。古诗词教学要树立起‚余白‛思维......”。

5、“.....从而起到激发学生思维锻炼学生品读能力的目标。例如，讲解山行这首诗时，可以在讲解字词含义时提出这样的问题‚停车坐爱枫林晚句是什么意思‛学生根据教师之前的讲解很容易地便能给出回答而进步提问‚那这句中的坐字又该怎么解释‛这个字在诗中的含义比较少见，学生无法直接得出答案，但可以从整句的意思中猜测到是‚因为‛的意思，由此便完成了次‚揣测诗意明显的情感表达。大家觉得作者在创作这首诗时是怀着种怎样的感情呢‛而后便可组织学生以同桌或人小组的方式展开讨论，并可以诗中所写景物给人的主观感受为线索，给予学生必要的提示，让学生自发探索得出答案。小学语文是培养学生语言文字知识体系以及文学常识和社会情怀的骨干课程，其中的古诗词教学更是对学生的文学素养和审美情趣有着不可替代的重要意义。据此，笔者将就小学语文古诗词教学中智慧课堂的构建策略题撰文......”。

6、“.....重视对小组合作学习模式的应用古诗词的创作讲求意境和神韵，而不拘泥于具体的形式和内容，这就意味着不同的人对同首古诗词的解读很可国古代的很多文化活动都体现着浓浓的诗意，这本身也是可供教学利用的宝贵资源。教师可以利用些特定的时间或场景，组织学生开展些主题性的古诗词周边文化活动，让学生在参与这些活动的过程中品读古诗词所蕴涵的独特美感，并对些体现相应活动或场景的古诗词形成更清晰的认知和理解。比如，在重阳节临近之时，教师可以将些茱萸花带到教室，让学生在观赏的同时想起‚遥知兄弟登高处，遍插茱萸少人‛的悠悠思情还可以在暑假前的最后堂课上折来些柳条送给几名学生代表，以传递‚此夕折柳归君处，莫道重逢再无期‛的惜别之意或者在清明节带领学生前往烈士陵园扫墓时，安排学生送上写有‚黄沙百每当你想起爸爸时会有什么情感‛‚每到过年时我们才能回老家探望那里的爷爷奶奶......”。

7、“.....而这恰恰正是诗人蕴涵在诗中的情感核心。课堂教学起到的是‚指明方向‛的作用，而真正让学生体会到学习古诗词的价值和乐趣，就必须从学生的学习氛围入手。因此，教师要把对古诗词教学氛围的优化作为项重要工作来看待，进步拓展完善学生的古诗词感知和应用空间。增加教学环境中的古诗词元素环境对个人的爱好行为乃至性格都会产生莫大的影响。教师在不断完善古诗词教学的过程中，同样要把‚环境感染‛作为条重要的优化古诗词教学效果的渠道，通过让学生的学习体验实现不断优化。引入场景资源，开展户外教学古诗词素来有‚无形之画‛的美誉，主要因为优秀的古诗词作品都很重视对意境的营造，使文字内容表现出强大的画面感。对这种画面感，很多学生暂时还无法做到有效的联想，教师可以直接带领学生走出教室乃至校园，亲自去看看诗词作品中所描绘的真实画面。在这个过程中......”。

8、“.....可以调动多种感官资源完善自身对古诗词的理解，从而有助于促进学生的诗词感悟和理解的提升。例如，对池上这首诗的教学，教师就可以先带领学生到学校的池塘或者附近公园植物园的荷花塘附近，让学生亲自看看含苞小学语文古诗词教学中智慧课堂构建策略的探讨小学语文教学论文出现多元差异，这才是学习古诗词的正常状态。因此，古诗词教学要格外突出对学生自主思考和讨论的重视，在帮助学生扫清字词句含义方面的障碍后，便可组织学生以小组的方式对情感内容等方面的问题展开自由讨论，给学生以自主探索的机会，并让学生在这个过程中学会交流与合作。比如，在完成对敕勒歌这首古诗的基本讲解后，教师可以就诗歌的创作情感提出问题‚这首诗通篇都在写景，而没有明显的情感表达。大家觉得作者在创作这首诗时是怀着种怎样的感情呢‛而后便可组织学生以同桌或人小组的方式展开讨论，并可以诗中所写景物给人的主观感受为线索......”。

9、“.....让学生自发探索得出答章来源关海浅探小学语文古诗词教学中智慧课堂构建策略当代家庭教育，。重视对小组合作学习模式的应用古诗词的创作讲求意境和神韵，而不拘泥于具体的形式和内容，这就意味着不同的人对同首古诗词的解读很可能出现多元差异，这才是学习古诗词的正常状态。因此，古诗词教学要格外突出对学生自主思考和讨论的重视，在帮助学生扫清字词句含义方面的障碍后，便可组织学生以小组的方式对情感内容等方面的问题展开自由讨论，给学生以自主探索的机会，并让学生在这个过程中学会交流与合作。比如，在完成对敕勒歌这首古诗的基本讲解后，教师可以就诗歌的创作情感提出问题‚这首诗通篇都在写景，而没坐爱枫林晚句是什么意思‛学生根据教师之前的讲解很容易地便能给出回答而进步提问‚那这句中的坐字又该怎么解释‛这个字在诗中的含义比较少见，学生无法直接得出答案......”。