1、“.....叫押韵。在教学中，介绍这些内容，并不会增加学生的学习负担，但是能够较好地引导学生了解中华优秀传统文化的特点。关键词优秀传統文化全面发展综合实践在小学语文教学中，教师应当践行以优秀传统文化育人的教育理念，使教学活动达到立德树人的目标。具体而言，教师应当以教材和传统文化为基础，引入各地风俗历史典故传说故事等方面的内容，让学生理解和传承中华民族优秀传统文化。如此，既能丰华优秀传统文化内容，以丰富教学内容，深化学生对传统文化的理解与体验。同时，在引入优秀的传统文化时，教师还应当基于学生的兴趣爱好学习规律，对传统文化的教育方式进行优化，使教学活动达到预期的效果，促进学生的全面发展。参考文献钱海萍挖掘苏州文化打造特色课堂融合小学语文阅读教学与本地传统文化的几点方略语文教学通讯刊......”。

2、“.....姜丽丽，有效利用传统文化促进学生全面发展论文原稿科与其他课程有定的联系。如，美术课程中的福字倒贴，不仅与汉语的发音有关，而且包含民族文化因素硬笔书法教学，与语文课程的汉字书写息息相关。因此，教师应当与其他学科的教师建立良好的联系，在具有共同教育元素的章节中开展联动实践活动。比如，在硬笔书法教学中，语文教师可以给书法教师提供文字结构变化文字寓意的相应材料，辅助书法教师进行传统文化教育。而书法教师则可以以语文教师正在教学的汉字为基础，布置相应的书法练习作主题，先在课文教学中引导学生掌握表达方法，理解傳统文化内容然后，再布置难度适中的习作训练。比如，对北京的春节文的教学，教师首先重点引导学生认知感悟作者详略有序的表达方法其次，点出其中的传统文化内容，如新年万象更新团圆饭祭祖等，这些内容都是人们生活文化价值观念的体现最后，在完成既定的教学任务之后......”。

3、“.....让学生以两段文字对本地区春节风俗进行描写。这任务可作为课后作业，以便学生通过绘的动作更夸张，能够极大地增强游戏的趣味性。在教育意义方面，这些成语既是汉语言文化的精华，蕴藏着音律美对称美等语言特点，同时蕴藏着民族的文化审美价值观念。总之，在我说你做这口语交际的教学中，引入成语这传统文化内容，既可以增强教学的有效性，又可以激发学生对成语学习的兴趣，使学生初步理解成语背后的传统文化。关注习作训练，合理融入文化元素习作是小学阶段重点的教学内容之，也是较难渗透传统文化的教学内容。在传统的日字有横，其寓意成不变而月字有两横，寓意其阴晴圆缺的变化。基于教学板块，引入合适文化内容语文教材的内容分为不同的板块，如适用于阅读教学的课文适用于表达能力培养的口语交际适用于写作训练的习作板块等。这些板块由于内容以及教育目的的差异，所适用的优秀传统文化内容也不同。因此......”。

4、“.....教师应当基于教学板块的差异性，引入合适的传统文化内容，以进行高质量的传统文化教学。第学的段口语交际，教师应当引入简单的趣中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。因此，教师要在语文教学中给予学生优秀传统文化的熏陶，使学生的素质得到全面发展。在教学实践中，教师应当根据课标要求，结合教材内容特点，引导学生了解相应的中华优秀传统文化，以培养学生对优秀传统文化的兴趣。有效利用传统文化促进学生全面发展论文原稿。如，教学统编教材年级上册的识字时，教师应当引入汉字的起源，让学语文课堂中充分发挥传统优秀文化的育人价值，就要基于教材文本，根据不同教学板块的教学特点，引入相应的中华优秀传统文化内容，以丰富教学内容，深化学生对传统文化的理解与体验。同时，在引入优秀的传统文化时，教师还应当基于学生的兴趣爱好学习规律......”。

5、“.....使教学活动达到预期的效果，促进学生的全面发展。参考文献钱海萍挖掘苏州文化打造特色课堂融合小学语文阅读教学与本地传统文化的几点方略语文教学通合实践内容其他课程的教学内容学生发展的需求设计实践活动，有目的地引导学生了解中华优秀传统文化。语文学科与其他课程有定的联系。如，美术课程中的福字倒贴，不仅与汉语的发音有关，而且包含民族文化因素硬笔书法教学，与语文课程的汉字书写息息相关。因此，教师应当与其他学科的教师建立良好的联系，在具有共同教育元素的章节中开展联动实践活动。比如，在硬笔书法教学中，语文教师可以给书法教师提供文字结构变化文字寓意的相应材俗。而风俗是传统文化价值观在不同地区的差异性体现。因此，在教学过程中，教师可结合本单元描写家乡风俗的习作主题，先在课文教学中引导学生掌握表达方法，理解傳统文化内容然后，再布置难度适中的习作训练。比如......”。

6、“.....教师首先重点引导学生认知感悟作者详略有序的表达方法其次，点出其中的传统文化内容，如新年万象更新团圆饭祭祖等，这些内容都是人们生活文化价值观念的体现最后，在完成既定的教学任务之后，有效利用传统文化促进学生全面发展论文原稿生对汉字文化产生定的兴趣，从而形成学习汉字的期待。基于年级学生的理解与记忆能力，在引入汉字起源与变化时，教师应当以具体形象的方式进行介绍。在学到金木水火土等时，教师可以适当插入游戏环节，即先在多媒体上展示金木水火土这几个汉字的甲骨文金文小篆不同字体简化字图片，然后让学生找找与图片对应的古文字简化字。此外，教师还可以适当对汉字蕴含的文化进行介绍。如，在两个字的教学中，教师可以适当拓展它们所包含的文化思，在引入汉字起源与变化时，教师应当以具体形象的方式进行介绍。在学到金木水火土等时，教师可以适当插入游戏环节......”。

7、“.....然后让学生找找与图片对应的古文字简化字。此外，教师还可以适当对汉字蕴含的文化进行介绍。如，在两个字的教学中，教师可以适当拓展它们所包含的文化思想。结合课标要求，引导了解文化特点义务教育语文课程标准指出语文课程对继承和弘扬式，使学生快速理解这些成语的内容。在游戏过程中，相较于举手坐下等简单的指令，张牙舞爪手舞足蹈等成语所描绘的动作更夸张，能够极大地增强游戏的趣味性。在教育意义方面，这些成语既是汉语言文化的精华，蕴藏着音律美对称美等语言特点，同时蕴藏着民族的文化审美价值观念。总之，在我说你做这口语交际的教学中，引入成语这传统文化内容，既可以增强教学的有效性，又可以激发学生对成语学习的兴趣，使学生初步理解成语背后的传统文化。讯刊，尹建坤继古开来修远道文采飞扬领风骚语文综合性学习与传统文化融合中学语文教学参考，姜丽丽......”。

8、“.....。有效利用传统文化促进学生全面发展论文原稿。日字有横，其寓意成不变而月字有两横，寓意其阴晴圆缺的变化。如，教学统编教材年级上册的识字时，教师应当引入汉字的起源，让学生对汉字文化产生定的兴趣，从而形成学习汉字的期待。基于年级学生的理解与记忆能力料，辅助书法教师进行传统文化教育。而书法教师则可以以语文教师正在教学的汉字为基础，布置相应的书法练习作业。此外，教师还可结合传统节日国家纪念日当地历史名人纪念日等特殊日期，组织学生参观博物馆革命烈士纪念馆等或者，让学生对相关人员进行访问，搜集当地特有的传统习俗。总之，基于语文教学内容开展的多样化的实践活动，能够极大地丰富学生的课外生活，让学生从不同的角度对我国优秀传统文化产生深刻的理解。综上所述，要在师为学生布置微写作任务，让学生以两段文字对本地区春节风俗进行描写。这任务可作为课后作业......”。

9、“.....如此，既可以融入优秀传统文化元素，又可以有效提升学生的习作水平。立足综合发展，开展多样实践活动在语文教学中，教师还应当立足于学生的全面综合发展，指导学生参加各种类型的实践活动，使学生在课外实践中了解更多的传统文化，并获得综合能力的发展。在教学中，教师可以根据语文教材的综关注习作训练，合理融入文化元素习作是小学阶段重点的教学内容之，也是较难渗透传统文化的教学内容。在传统的习作教学中，教师是以教材的习作模块为基础开展教学活动的。由于主题的限制，教师较难在习作训练中引入相应的适当的传统文化元素。因此，教师可适当改变习作教学的模式，如阅读与习作的整合教学以微写作的方式开展习作训练等，结合课文主题融入中华优秀传统文化元素。如，统编教材年级下册的第单元的主题是十里不同风，百里不同有效利用传统文化促进学生全面发展论文原稿板块的差异性......”。