1、“.....才能让学生在积极主动的思维和情感活动中，获得语言思维和审美等能力的发展，才能逐步提升学生的语文核心素养带着这份阅读期待，笔者这篇精读课文后面编排了斯妤的除夕文的片段。这个片段围绕围炉之日，描写了闽南地区擦洗各种物件蒸年糕和做香肠等习俗，呈现了南方部分地区人们过年的情景。这与老北京春节的习俗迥然不同。基于文本对相同传统节日中不同习俗的描写，教师引导学生进行讨论不同的地方，人们过春节的习俗有什么异同我们有效利用阅读链接提升语文核心素养论文原稿生中有了异样的声音，他们对文本进行了创造性的阅读，体会到了快乐于园中各种美好事物的同时，也交织着我的伤感之意，这样升华了对文本所蕴含的思想感情的认识。由此看来，立足于阅读链接......”。

2、“.....学生不仅获得了审美乐趣，而且还获得审美鉴赏与创造能力的提升。有效利用继承优秀文化，理解并尊重多样文化，为提升学生的语文核心素养奠定基础。年级下册第单元的红楼春趣是篇略读课文，写的是贾宝玉和林黛玉等大观园里的青年男女起放风筝的故事。教学本篇课文，除了要完成本单元语文要素初步学习阅读古典名著的方法之外，还要基于文本特点，引导学生从字里行间感受放风筝是年级下册第单元马克吐温的威尼斯的小艇这篇精读课文的后面，教材也编排了同样写威尼斯的阅读链接朱自清威尼斯和乔治桑威尼斯之夜的片段。结合本单元的语文要素体会静态描写和动态描写的表达效果，基于这位作家都运用了静态和动态描写的表达方法，在学完這篇精读课文后，笔者让学生立足这表达方法......”。

3、“.....基于这两篇同样是写鹅的课文，都用到了相同的表达方法，在学完白鹅文后，拓展阅读白公鹅这阅读链接时，笔者引导学生重点比较这两篇课文在表达上的相似之处。此时，学生已经从白鹅这课的学习中，了解了作者虽然口口声声说鹅老爷的架子十足，但能力。基于文本表达方法，指向语言建构与运用义务教育语文课程标准指出语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而借助阅读链接这资源，引导学生对文本的表达方法进行学习与运用，这样能促进学生的语言建构与运用能力的提升。如，丰子恺老先生的白鹅文，是年开家乡多年且直没回到故乡的琦君写的篇思乡怀旧之作。作者想借助桂花这具体事物抒发自己的感情......”。

4、“.....对童年生活怀念的感情，结合本单元的语文要素初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，在还没有学习桂花雨课前，笔者将课后的阅读链接琦君留予他年说梦痕，作为学习义务教育语文课程标准指出语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而借助阅读链接这资源，引导学生对文本的表达方法进行学习与运用，这样能促进学生的语言建构与运用能力的提升。如，丰子恺老先生的白鹅文，是年级下册第单元的篇精读课文。这篇课文与本单元公鹅的文本中找到我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里这样些明贬实褒的句子。在如此读读比比学用的语文实践活动中，学生的语言建构与运用的能力得到了提升。无独有偶......”。

5、“.....这篇课文与本单元的第篇精读课文猫样，都运用了明贬实褒的表达方法，写出了作者对动物的喜爱之情。而这篇课文后面的阅读链接编排了俄国作家叶诺索夫的白公鹅文，作者也同样运用了这种表达方法，透露出对白公鹅满心的喜爱。有效利用阅读链接提升语文核心素养论文原稿作者的这情感。在引导学生抓住词句汇报交流后，笔者进步追问你们再仔细读读刚才交流的这些词句，发现了什么学生这才恍然大悟，原来这些词句都离不开桂花，都是借助桂花来抒发作者感情的。如此看来，基于文本的思想情感，利用作家的不同作品，引导学生进行理解和体会，有助于提升学生的审美鉴赏与创造观园里的青年男女起放风筝的故事......”。

6、“.....除了要完成本单元语文要素初步学习阅读古典名著的方法之外，还要基于文本特点，引导学生从字里行间感受放风筝是放晦气这文化内涵也是很重要的。考虑到本单元的语文要素体会作家是如何表达对动物的感情的，基于这两篇同样是写鹅的课文，都用到了相同的表文的导读进行了教学。在学生读完本课的阅读链接后，笔者乘机问学生离开故乡多年的琦君到底忘不掉什么基于文本，学生很容易发现琦君忘不掉故乡亲人和童年。于是，笔者话锋转，追问道那在桂花雨这课中，你能读出作者琦君这思乡思亲和怀念童年的感情吗在细细品读课文后，学生发现文中有很多处都能表达的第篇精读课文猫样，都运用了明贬实褒的表达方法，写出了作者对动物的喜爱之情。而这篇课文后面的阅读链接编排了俄国作家叶诺索夫的白公鹅文......”。

7、“.....透露出对白公鹅满心的喜爱。有效利用阅读链接提升语文核心素养论文原稿。年级上册第单元的精读课文桂花雨文，是乔治桑威尼斯之夜的片段。结合本单元的语文要素体会静态描写和动态描写的表达效果，基于这位作家都运用了静态和动态描写的表达方法，在学完這篇精读课文后，笔者让学生立足这表达方法，快速浏览阅读链接的两个片段，借助表格，找出文本中的静态和动态描写的词句。基于文本表达方法，指向语言建构与运方法，在学完白鹅文后，拓展阅读白公鹅这阅读链接时，笔者引导学生重点比较这两篇课文在表达上的相似之处。此时，学生已经从白鹅这课的学习中，了解了作者虽然口口声声说鹅老爷的架子十足，但言语间流露出对鹅无比的亲昵。学生习得了这种明贬实褒的表达方法......”。

8、“.....增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。基于文本文化内涵的语文实践活动，有助于學生吸收并继承优秀文化，理解并尊重多样文化，为提升学生的语文核心素养奠定基础。年级下册第单元的红楼春趣是篇略读课文，写的是贾宝玉和林黛玉等导学生细细品读课文后面的阅读链接。学生这才发现整本书的结尾部分全无快乐和自由之意，字里行间透露出的只有淡淡的忧伤。此时，让学生带着这份不样的感受再来读读课文，想想描写园子中的景物和活动仅仅是为了表达那份快乐与依恋的感情吗此时，学生中有了异样的声音，他们对文本进行了创造性的阅读......”。

9、“.....并结合学生的生活，实现文本与文本学生与文本的多重对话，才能使学生领悟其中蕴藏的文化内涵。这样，在语文实践活动中，通过多元文化的碰撞与交融，能有效提升学生的文化传承与理解能力，促进学生语文核心素养的发展。综上所阅读链接提升语文核心素养论文原稿。年级下册第单元的精读课文北京的春节，是老舍先生创作的篇散文。文章清晰地展示了老北京春节习俗的温馨与美好。而对这样个最为热闹的传统节日，不同的地方不同的民族，有自己独特的习俗。教学时，引导学生理解与尊重多元文化便显得尤为重要了。为此，教材晦气这文化内涵也是很重要的。带着这份阅读期待，笔者引导学生细细品读课文后面的阅读链接。学生这才发现整本书的结尾部分全无快乐和自由之意，字里行间透露出的只有淡淡的忧伤......”。