1、“.....让学生自主梳理学法，调动学生学习的主动性。◇人影给溪水染绿了。◇只见松林里个个斗笠像蘑菇样。童年的水墨画课文中有些句子不容易读懂，如色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。在课文中找找，说说这些句子的意思肥皂泡联系生活实际，说说你对下面句子的理解个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为且方法各有侧重点。有抓关键词理解整句话的意思，有联系课文情境理解句子的意思，有通过想象理解句子的意思，还有通过揣摩人物内心世界理解句子的意思。这些方法如珍珠般散落在教材各课练习中，随课文学习。本册第单元既是次集中学习，又是对之前学习的反刍复习。再读图谱，我们又会发现年级下册单元，并不是理解难懂的词句这语文要素练习的终止。在本单元学习之后，课后练习中仍然还有构建语文要素图谱提升学生语文素养论文原稿，说说这些句子的意思肥皂泡联系生活实际......”。

2、“.....是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。我不能失信从以上课后练习中，我们可以读出什么是编者眼中難懂的句子。是本身的意思就比较难理解，比如句子中有难懂的词语，或是运用修辞手法来描写，须联系上下文才能读懂的句子是字面的意思不难，但内在含义较深，须寻找文中其他信息或结合生活体验来进行分而是用体会习作的乐趣作为语文要素。这两次习作虽然所在册别不同要求不同，但是都或模糊或明确地提出要写出人物特点的要求。抓住特点来写人，就是要求学生写真的人。真的人是没有两个完全相同的。因此，必须引导学生细致观察。只有观察，才能发现人物的特点。细读教材，我们会发现，年级的习作训练，无论是写人还是记事，都是围绕培养学生的观察能力设计的。请看见下表。从上表中可以看的解决问题的思维路径。如，杭州天地实验学校朱婷婷老师在教学肥皂泡课时......”。

3、“.....朱老师特意制作了个微课。她请提出这个问题的学生向科学老师请教，以解决这疑问。教学中，朱老师将微课展示给学生。这样既解决了学生对科学的疑问，又自然渗透了对不理解的难句可以向他人请教的学习方式。这样的思维方式旦形成，对学生今在第单元的童年的水墨画肥皂泡这两课的教学中，学生读不懂的句子会比较多。教学时，教师可以让学生在预习时就提出自己读不懂的句子，进行归类整理。在课堂学习中，适时出示学生的问题，引导全班学生讨论互助，通过共读共学解决问题。这样，在语文学习中逐步养成学生质疑的习惯，培育良好的学习氛围，有助于学生语文素养的提升。鼓励学生用多种方法理解难句通过第单元语文园地中学习伙伴难读懂的句子。从调研结果看，读不懂这句话的学生的确不少。因此，对课后练习中提出的两句话的理解，教师要作为教学重点。预学作业的第题，学生还提出了些句子的意思难懂。其中有两句话点击率最高......”。

4、“.....水葫芦下子钻入水中，出水时只见阵水花两排银牙。全班个学生，分别有人和人提出读不懂这两个句子的意思。他们就这两个句子提出了自己的疑问草地上怎么会蹦跳着鱼提升学生语文素养论文原稿。摘要统编教材年级下册第单元采用人文主题和语文要素双线组织课文和相关的练习。教学时，教师要读懂编者意图，梳理构建阅读要素习作要素的图谱，将知识点课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。关键词统编教材教材解析教学建议统编教材年级下册与年级上册的编写体例致研结果看，读不懂这句话的学生的确不少。因此，对课后练习中提出的两句话的理解，教师要作为教学重点。预学作业的第题，学生还提出了些句子的意思难懂。其中有两句话点击率最高，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。水葫芦下子钻入水中，出水时只见阵水花两排银牙。全班个学生......”。

5、“.....他们就这两个句子提出了自己的疑问草地上怎么会蹦跳着鱼儿笑声怎么会蹦跳解难懂的句子的方法联系上下文结合生活经验查资料向别人请教边读文章边想象画面等。这些方法的习得应该自然渗透在课文学习中。教学时，教师要鼓励学生用多种方法来理解。在实际教学中，联系上下文这方法是教材中提及最多的，也是学生常用的方法。教师的使命是，当学生使用比较单的方法理解难懂的句子时，要相机引导，让学生尝试使用其他方式进行理解，形成多样的解决问题的思维路径。如构建语文要素图谱提升学生语文素养论文原稿笑声怎么会蹦跳的两排银牙是什么让学生自主提问有什么好处呢是开放提问空间后，学生提出了真实的问题。而这些问题，不同的班级既会有共性，又会有不同。只有根据学生的真实疑问展开教学，才是顺学而导因材施教。是质疑是学习的开始......”。

6、“.....只有提出问题讨论问题解决问题，形成闭环，学习才会有真实收，供教师们参考。从编者视角出发，读懂编写意图教材分析，是教师备课的起点教材研究，则是教师专业成长的重要推手。教师要有像专家样思考的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，在读懂编写意图的同时，提升自己的教学研究水平。阅读要素理解难懂的句子统编教材年级上册第单元的语文要素是多种方法理解难读懂的词语，年级下册第单元的语文要素是多种方法理是记事，都是围绕培养学生的观察能力设计的。请看见下表。从上表中可以看出，年级共次习作，需要学生细致观察来作文共次。观察力对习作的价值就相当于理解力对阅读的价值。没有观察，就不可能写好纪实作文。通过这次习作，引导学生留心观察身边的人，发现身边人的特点，培养学生的观察能力，养成良好的观察习惯。构建语文要素图谱提升学生语文素养论文原稿。在第单元的童年的水墨......”。

7、“.....这两条线索在每单元的篇章页的导语中都进行提示。语文要素是统编教材的编写特色。统编教材关注语文要素的纵向发展与横向联系。这些纵横交错的语文要素构成了张重要的语文要素图谱。教师在解析教材时，应着力解构这图谱，并在头脑中形成语文要素网络。笔者以年级下册第单元为例，谈谈解读教材构建图谱的方法，并提出基于语文要素进行教学设计的策两排银牙是什么让学生自主提问有什么好处呢是开放提问空间后，学生提出了真实的问题。而这些问题，不同的班级既会有共性，又会有不同。只有根据学生的真实疑问展开教学，才是顺学而导因材施教。是质疑是学习的开始。义务教育语文课程标准明确提出第学段的阅读目标是能对课文中不理解的地方提出疑问。只有提出问题讨论问题解决问题，形成闭环，学习才会有真实收益。构建语文要素图，杭州天地实验学校朱婷婷老师在教学肥皂泡课时......”。

8、“.....朱老师特意制作了个微课。她请提出这个问题的学生向科学老师请教，以解决这疑问。教学中，朱老师将微课展示给学生。这样既解决了学生对科学的疑问，又自然渗透了对不理解的难句可以向他人请教的学习方式。这样的思维方式旦形成，对学生今后的阅读是大有裨益的。从肥皂泡这两课的教学中，学生读不懂的句子会比较多。教学时，教师可以让学生在预习时就提出自己读不懂的句子，进行归类整理。在课堂学习中，适时出示学生的问题，引导全班学生讨论互助，通过共读共学解决问题。这样，在语文学习中逐步养成学生质疑的习惯，培育良好的学习氛围，有助于学生语文素养的提升。鼓励学生用多种方法理解难句通过第单元语文园地中学习伙伴的对话，我们可以梳理出构建语文要素图谱提升学生语文素养论文原稿，用几句话或者段话写写他。因为是第次习作，所以教材没有提出较高的要求，而是用体会习作的乐趣作为语文要素......”。

9、“.....但是都或模糊或明确地提出要写出人物特点的要求。抓住特点来写人，就是要求学生写真的人。真的人是没有两个完全相同的。因此，必须引导学生细致观察。只有观察，才能发现人物的特点。细读教材，我们会发现，年级的习作训练，无论是写人没有失信。我不能失信从以上课后练习中，我们可以读出什么是编者眼中難懂的句子。是本身的意思就比较难理解，比如句子中有难懂的词语，或是运用修辞手法来描写，须联系上下文才能读懂的句子是字面的意思不难，但内在含义较深，须寻找文中其他信息或结合生活体验来进行分析推论才能读懂的句子。在教学中，教师要以这些难懂的句子为线索，让学生在读懂这些句子的基础上读懂文章的意思，理解句子的要求。理解难懂的句子将会在整个中年级段多次练习，直到学生能熟练自觉地运用相关的方法。我们再看横向图谱。从这张图谱中......”。