1、“.....可是到了高年级识字教学不知何故，成了方可以很有趣的识字教学看成上课时最没兴趣的教学盲区。教师的简单处理和学生的应付对待，两者结合所产生的教学误区就会更大更深。识字教学在高年级成为教学常态的实际盲点，无人问津的局面有待改善。音形义相互为用，高年级识字教学策略音与形三维立体互动提升识字价值论文原稿用图片动画字形演变历程等形式，让学生产生识字的兴趣点，并以此为教学契机，切入对词句段篇的教学。可是到了高年级识字教学不知何故，成了方法最单，方式无聊的教学环节。如只是提示注意个字的结构和写法上的注意事项等......”。

2、“.....学生结合语境不难总结出海水很蓝翅尖很白才能产生这类错觉中引发的视觉感受。根据这结论接着推演出作者的遣词造句和用词的精当之妙就顺理成章了。巧借识字教学中的字义教学，触发学生对布局的，让学生从读思比辨等教学环节中认知中华文化的丰厚博大。然而识字教学这个看似简单的教学细节，当它被融进具体的阅读教学环节中时，会发现结合识字教学也同样可以达到殊途同归的教学效果。如亚落日里有个类字蘸，它是个动词，表示在液结语高年段识字教学的落实及其语文教学价值的探究不容小觑，更不容忽视......”。

3、“.....还有诸多不足和考虑不周之处。但是，教学是门遗憾的艺术，只要有学无止境教无止境的心态，就能不断获得教学相长螺旋进的翘字时，可以出示它的义项举起，抬起，向上特出头向上仰起。并以不同词例让学生分析区分开来，并得出结论除了表示状态的第个义项读第声以外，其他读第声。这便将音和义结合起来进行识字教学，这也符合高年段对学生的要求。又如在教学悄向上仰起。并以不同词例让学生分析区分开来，并得出结论除了表示状态的第个义项读第声以外，其他读第声。这便将音和义结合起来进行识字教学......”。

4、“.....又如在教学悄杆等多音字时，这种将音义结合的识字教学方式不仅让识字探究不容小觑，更不容忽视。当然以上对高年级识字教学及价值的探索还很浅陋，还有诸多不足和考虑不周之处。但是，教学是门遗憾的艺术，只要有学无止境教无止境的心态，就能不断获得教学相长螺旋进步的语文教学的渐进之乐音与义对比互动，字从字义出发，引发学生思考作者个蘸字让你体会到了什么在出示它意思的前提下，学生结合语境不难总结出海水很蓝翅尖很白才能产生这类错觉中引发的视觉感受。根据这结论接着推演出作者的遣词造句和用词的精当之妙就顺理成章了......”。

5、“.....这种将音义结合的识字教学方式不仅让识字教学更准确有效，还在与具体语境和其他教学环节结合的过程中发展拓宽了学生的思维张力和思考深度。反之亦然，以读音为标准，把字义剥离开来进行识字教学的联想模式同样能达到相同的教学效值外延不断延展出浓墨重彩的语文味。音与义对比互动，提高识字教学准确性多音字是年以贯之的识字教学难点。这时我们可以从字义的角度出发，将易混淆的读音，以不同的义项为标准，把多音字同形不同音的多种读音剥离开来。如在教学理想的风筝文情感是如何被恰如其分地谋篇布局的......”。

6、“.....然而识字教学这个看似简单的教学细节，当它被融进具体的阅读教学环节中时，会发现结合识字教学也同样可以达到殊途同归的教学效果。如亚落日里有个类学更准确有效，还在与具体语境和其他教学环节结合的过程中发展拓宽了学生的思维张力和思考深度。反之亦然，以读音为标准，把字义剥离开来进行识字教学的联想模式同样能达到相同的教学效果。将字的要素从维立体的角度两两结合，會让识字教学的高识字教学准确性多音字是年以贯之的识字教学难点。这时我们可以从字义的角度出发，将易混淆的读音，以不同的义项为标准......”。

7、“.....如在教学理想的风筝文的翘字时，可以出示它的义项举起，抬起，向上特出头中的字义教学，触发学生对文本语言的深刻体认和理性认知，将阅读教学引向深入，并借此为基让学生学会学法迁移触类旁通，习得这种品读文本内容的字义方式。三维立体互动提升识字价值论文原稿。结语高年段识字教学的落实及其语文教学价值蘸，它是个动词，表示在液体粉末或糊状的东西里沾下就拿出来这个动作。当我们借助识字教学中字义解析这环节来理解课文时，会让学生体味文意的更多精妙之处和作者的文风特点。在教学真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了这语段时......”。

8、“.....无人问津的局面有待改善。高年级识字教学潜在价值有助于学生精准理解文意内涵新课标对学生提出了这样的要求认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。通常情况下，教师会借助文本的语言特点及语言背后所隐藏的最单，方式无聊的教学环节。如只是提示注意个字的结构和写法上的注意事项等，即句话的教学方式。这类提示性的教学语言，会给学生个的信号这不是难点，更不是老师想让我掌握的重点。长此以往会让学生对识字教学产生单调的乏味感。这类教联想互动，提高识字教学趣味性在高年段的识字教学中......”。

9、“.....而应该成为相互联动的整体。这样的识字教学对于高年段学生而言更具趣味性。如同音字拓展法，即是把音形结合起来识字的重要方法之。三维立体互动这类提示性的教学语言，会给学生个的信号这不是难点，更不是老师想让我掌握的重点。长此以往会让学生对识字教学产生单调的乏味感。这类教学方法的简单叠加与重合，会给学生带来倦怠感，还会影响整个阅读教学的节奏感和有效性，让学生把原本语言的深刻体认和理性认知，将阅读教学引向深入，并借此为基让学生学会学法迁移触类旁通，习得这种品读文本内容的字义方式......”。