1、“.....激发了学生进行气象观测探究活动的兴趣，调动了学生主动学习的意识进行有意学习，将学生从被动应对者导向主动探究者。关键词信息技术小学科学体验性教学探索随着教育观念的更新以及计算机为核心的信息技术的发展，为学生的主动探索发现提供了适宜的环境。推进信息技术与小学科学教学的有效整合，恰如其分地融合到小学科学课堂教学中，改变教与学本及课本以外的知识，提高他们探索科学奥秘的积极性，培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。多媒体电脑和互联网为小学科学体验性教学创造了个具有无限生机极具魅力的创造和想象的空间，为学生科学学习提供了个无与伦比的广阔舞台，让学生进行探究体验，促进科学素养的形成。参考文献，王林发体验教学的策略与方法福建福建教育出版社，浅论体验式教学之于生命教育中国校外教育，张渝信息技术小学科学体验性教学的好助手论文原稿是种手脑眼多种感官协调参与下的活动......”。

2、“.....借助现代教育技术平台，搭建学生在课外自主发现科学问题，学习科学知识的学习环境，为学生探究和动手操作提供更广阔的空间，保护学生探索科学的兴趣和欲望，培养学生的科学素养。教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究，鼓励学生利用课余时间设计实验继续探究。积极开展调查与实验等课外活动，使自主存在的问题转化成为课堂教学的资源。在教师的指导下，通过感知体验实践参与合作交流等方式充分活动，亲历体验科学探究，身临其境地体验实验与发现过程，感受学习科学的乐趣。例如，在教学折形状时，利用教学平台进行在线教学，把学生的课前学习情况进行充分的展示。随堂反馈认识形状与承受力的关系的学习结果，澄清科学概念，内化核心知识。引导学生通过改变形状来增强材料的承受力，向学生，突破教学的重点和难点，让课堂教学发挥出最佳效果。例如，教学昼夜交替时，这课教学内容都是比较抽象的天文知识......”。

3、“.....借助信息技术，用维动画模拟太阳地球之间的关系，把活生生的太阳地球引入课堂，展现在学生的学习之中。太阳地球人性化地出现在多媒体屏幕上进行自我介绍，向学生展示天体的奥秘。让学生轻松地通过视听感，直观地感受，身临其境般地体验。在课堂上实借助信息技术进行小学科学体验性教学信息技术在小学科学教学中的渗透和应用，标志着小学科学课堂教学进入了数字化时代，给小学科学教学注入生机和活力。小学生认知发展水平处于形象化阶段，面对抽象的科学知识，学生需要直观生动形象的学习信息做铺垫。发挥计算机的特有功能，把信息技术和科学教学结合起来，使教學的表现形式更加形象化多样化，使学生在活动中自主地进行发现和体验，获得新大的压力，地壳发生了断裂，这时地震发生了。大地在剧烈震动，房屋倒塌，道路错位，树木被连根拔起学生被这恐怖的的景象惊呆了，感受到地震是地球上最恐怖的自然灾害......”。

4、“.....情绪激动，兴趣被调动达到高潮。引发学生对火山和地震的想象和探究，热情高涨地研究火山喷发和地震现象的形成过程。信息技术小学科学体验性教学的好助手论文原稿。信息技术可以构建多元联系的灵，促进科学素养的形成。参考文献，王林发体验教学的策略与方法福建福建教育出版社，浅论体验式教学之于生命教育中国校外教育，张渝江透视翻转课堂中小学信息技术教育，。信息技术小学科学体验性教学的好助手论文原稿。借助信息技术进行小学科学体验性教学信息技术在小学科学教学中的渗透和应用，标志着小学科学课堂教学进入了数字化时代，给小学科学教学注入生机和活力。小学生以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究，鼓励学生利用课余时间设计实验继续探究。积极开展调查与实验等课外活动，使自主的探究活动成为课堂教学的补充，促使学生探究能力的发展，使学生在参与科学探究的活动中，培养创新精神......”。

5、“.....学生了解降落伞的相关知识及原理，知道降落伞的组成及设计和绘制降落伞的基本方法，让学生尝试设计制作带有创造性的科技作品降落的展示。随堂反馈认识形状与承受力的关系的学习结果，澄清科学概念，内化核心知识。引导学生通过改变形状来增强材料的承受力，向学生渗透浅显的材料力学知识，让学生对科学探究的基本方法有亲身了解和感受。上课开始，学生看到自己的学习反馈情况，满足了喜欢动手和爱展示的心理，感到亲切幸福，下子拉近了学习者的距离，调动学生的学习积极性，激发了学生的探究欲以及动手实验制作的欲望，信息技术小学科学体验性教学的好助手论文原稿活可变的蕴涵重要数学内容过程和结果的有交互性的学习环境，其动感显示绘图功能使思维过程可视化，为学习者提供了直觉的材料，加强了科学思维的可视强度。小学科学体验性教学使其从辅助教学手段向学习者的认知工具情感激励工具教学环境的创设工具发展......”。

6、“.....将学生的已有经验与新知衔接贯通，并帮助学生完成认识升华，提升科学素习者提供了直觉的材料，加强了科学思维的可视强度。小学科学体验性教学使其从辅助教学手段向学习者的认知工具情感激励工具教学环境的创设工具发展，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。将学生的已有经验与新知衔接贯通，并帮助学生完成认识升华，提升科学素养。例如，在教学火山和地震时，利用多媒体播放地震时的视频。地壳在不断运动，地下的岩层受到地球内部性化地出现在多媒体屏幕上进行自我介绍，向学生展示天体的奥秘。让学生轻松地通过视听感，直观地感受，身临其境般地体验。在课堂上实现在虚拟世界的真实体验，学习由被动转为主动，加深对地球的公转自转昼夜交替过程的理解。不但解决了教学难点，而且激发了学生进步探究星空奥秘的兴趣和良好的情绪。......”。

7、“.....利用现代教育技知发展水平处于形象化阶段，面对抽象的科学知识，学生需要直观生动形象的学习信息做铺垫。发挥计算机的特有功能，把信息技术和科学教学结合起来，使教學的表现形式更加形象化多样化，使学生在活动中自主地进行发现和体验，获得新知识和技能，发展思维能力。信息技术可以构建多元联系的灵活可变的蕴涵重要数学内容过程和结果的有交互性的学习环境，其动感显示绘图功能使思维过程可视化，为学。教师利用教学平台在线个别辅导，指导学生搜集降落伞的相关信息及材料并进行整理，通过网页进行展示。学生在调查制作的过程中，学到课本及课本以外的知识，提高他们探索科学奥秘的积极性，培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。多媒体电脑和互联网为小学科学体验性教学创造了个具有无限生机极具魅力的创造和想象的空间，为学生科学学习提供了个无与伦比的广阔舞台......”。

8、“.....体验形状与承受力的关系。利用信息技术，引导学生把探究活动向课外延伸体验体验是认知内化的催化剂，操作是种手脑眼多种感官协调参与下的活动，有利于学生对知识的亲身体验。借助现代教育技术平台，搭建学生在课外自主发现科学问题，学习科学知识的学习环境，为学生探究和动手操作提供更广阔的空间，保护学生探索科学的兴趣和欲望，培养学生的科学素养。教师可术平台进行课堂指导。从学生不明白的地方起步，展开教学活动，把学生课前学习的困惑问题典型，原生态截图的方式呈现在课堂，让学生存在的问题转化成为课堂教学的资源。在教师的指导下，通过感知体验实践参与合作交流等方式充分活动，亲历体验科学探究，身临其境地体验实验与发现过程，感受学习科学的乐趣。例如，在教学折形状时，利用教学平台进行在线教学......”。

9、“.....跨越时间和空间的界限，将宏观的现象浓缩进教室，让科学知识与学生零距离，激发想象，开拓思路，引发创造性的火花，突破教学的重点和难点，让课堂教学发挥出最佳效果。例如，教学昼夜交替时，这课教学内容都是比较抽象的天文知识，对小学生来讲难度比较大。借助信息技术，用维动画模拟太阳地球之间的关系，把活生生的太阳地球引入课堂，展现在学生的学习之中。太阳地球的方式，促进学生自主学习，使学生在不断地体验中获得知识发展能力，实现小学科学教学的突破与发展。例如，教学今天刮什么风时，设计翻转学习任务单和微课，内容包括风力风向风力计等有关科学概念学习。把学习任务单和微视频等学习资源发布在教学平台作为课前学习任务，让学生按学习任务单指导观看视频，完成学习任务。学生从微视频的学习中，了解了古今预报天气的方法，知道了观测以及记录江透视翻转课堂中小学信息技术教育，......”。