1、“.....点用表格设计出单元整体目标下每篇课文适切的读写结合点提高学生的作文能力，让他们每学期都能迈上个新台阶，仅仅依靠每册教材上的这篇习下去解读和研究。摘要要形成小学作文教学中清晰而精准的目标，就必须研究教学目标体系中的面线和点。作文教学的面线点目标，都可以通过与之相符的类表格清晰地呈现出来，从而使我们清楚明白习作教学的学段要点，每册教材的习作类型要求注意点以及每篇课文适切的读写结合点。这样，建构了由面到线由线到点的习作教学目标体系，有利论作文教学中面线点目标体系的建构论文原稿的基础上进行多写多练，并切实提高练写的质量。在阅读教学过程中积极开展读写结合训练是提高学生作文能力的重要途径。但是，在读写结合训练中......”。

2、“.....这样，就出现了个值得思考的问题篇课文的读写结合点是唯的还是多元的笔者认为如果仅仅从篇课文的教学目标出发去开掘有价值头。下面这份览表为教师对单元整体目标下教学内容关键要素提供分析框架，能够有效开展对本单元每篇课文读写结合点最适切的设计。从表中的分析可以看出，篇课文读写结合点的适切设计，必须对课文所在的单元内的所有课文习作和练习的内容进行全面深入的分析。论作文教学中面线点目标体系的建构论文原稿。点用表格设计出单元张表格改变了语文课程标准中小学写话习作目标要求的呈现方式，能够帮助语文教师建构起清晰的写话习作目标要求的基本框架和具体要点，有利于纲举目张，从面上增强作文教学的目标意识。比如，苏教版年级上册第单元第课麋鹿文，是篇说明文。位教师设计的读写结合点是仿写课文的第自然段，掌握说明文开头的方法之环境描写法......”。

3、“.....不同的是，它将课程标准中自然分段表述的形式改变成划分类别纵横对比的表格形式。这种呈现方式的优势就是能将同个写话和习作的分类要点，在不同的学段中作纵向的对比，去寻找出同类别的目标要求在不同学段中具体的侧重点和难易程度。比如，同样是观察与积累这个写点是围绕中心选择其中两个事例写下来，写出人物的动作语言神态等，后篇习作要求的关键点是通过人物的外貌动作语言神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。通过比较可以发现，两次写人的习作，后次习作要求和前次习作相比，可以概括为以下两点。是后次习作中除了写出人物的动作语言和神态以外，还了要写出人物的外貌是的梳理，并使用表格的形式加以系统化，这样有利于本册教材习作教学目标的全面落实和重点突破......”。

4、“.....教师可以采用表格的形式，把本学期每次作文训练的类型要求注意点等重要信息提炼出来。这样，有利于教师对本学期作文教学的目标和内容有个系统的思考有利于在习作指导过程中的独特感受。很显然，这张表格改变了语文课程标准中小学写话习作目标要求的呈现方式，能够帮助语文教师建构起清晰的写话习作目标要求的基本框架和具体要点，有利于纲举目张，从面上增强作文教学的目标意识。根据对语文课程标准小学低中高个学段写话和习作所有目标的分析，笔者最后将习作目标的类别细分为个方面，分别是兴趣与目的内容进行全面深入的分析。表格中的写话和习作的所有目标要求都是语文课程标准中规定的内容。不同的是，它将课程标准中自然分段表述的形式改变成划分类别纵横对比的表格形式。这种呈现方式的优势就是能将同个写话和习作的分类要点，在不同的学段中作纵向的对比......”。

5、“.....比如论作文教学中面线点目标体系的建构论文原稿仅要写出人物的这些特点，还要表现出人物的品质。根据对语文课程标准小学低中高个学段写话和习作所有目标的分析，笔者最后将习作目标的类别细分为个方面，分别是兴趣与目的观察与积累文体与表达语汇运用习作修改标点使用习作数量。笔者将这个方面的习作目标类别作为纵坐标，将个不同学段的习作要求作为横坐标，研制出了如下的份表本册教材共有次习作训练，从习作类型上看依次是写景写活动写报道写游记写人写想象等种。不同类型的习作，其要求和注意点都是不相同的。即使是同类习作，习作的要求也是不同的，后篇习作要求在前篇的基础上有所提高。比如，本册写人的习作有两次，第次习作的主题是我身边的小能人，第次习作的主题是我崇拜的人前篇习作要求的关键说明文......”。

6、“.....掌握说明文开头的方法之环境描写法。如果单从这篇课文来审视这个读写结合点的设计，应该是无可厚非的，因为这篇说明文的开头通过环境描写引出麋鹿，然后再对麋鹿的外形特点生活习性和发展历史进行介绍，这样的开头确实很特别，与般的说明文不同。但是，如果将这篇说明文放到出重点和难点，避免相同或相似文体类型习作目标内容的重复也有利于期末学生利用表格进行复习，帮助学生对个学期作文教学的目标体系进行全面准确的把握。下面以苏教版年级下册的习作目标指导览表为例加以说明。這份习作训练览表，分别从习作的类型要求和注意点个方面，对习作训练目标进行具体说明。从表格中，我们可以清晰地了解察与积累文体与表达语汇运用习作修改标点使用习作数量。笔者将这个方面的习作目标类别作为纵坐标，将个不同学段的习作要求作为横坐标......”。

7、“.....论作文教学中面线点目标体系的建构论文原稿。作为语文教师，需要在语文课程标准第学段习作整体目标的引导下，对每册教材的至次习作训练目标要点注意点等做个全面，同样是观察与积累这个写话和习作目标，第学段的表述是留心周围事物，第学段的表述是观察周围世界，第学段的表述是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。其中，低年级的要求最低，只要留心就可以了而中年级是观察到了高年级是让留心观察成为种习惯，并且强调观察过程中个单元的课文习作和练习个板块的教材编写体例中去研究，就会发现麋鹿这篇课文最合适的读写结合点不在开头。下面这份览表为教师对单元整体目标下教学内容关键要素提供分析框架，能够有效开展对本单元每篇课文读写结合点最适切的设计。从表中的分析可以看出，篇课文读写结合点的适切设计......”。

8、“.....因为有几篇课文组合成单元，往往是为了完成本单元特有的语文教学目标和任务。因此，对我们语文教师来讲，读写结合点的准确把握，不能仅仅孤立地钻研篇篇课文，而要把每篇课文放到整个单元整体目标的框架下去解读和研究。论作文教学中面线点目标体系的建构论文原稿。比如，苏教版年级上册第单元第课麋鹿文，是篇是远远不够的。实践告诉我们，解决这个问题的主要办法主要有两个是指导学生每周坚持写小作文或者周记，是在学习课文过程中坚持开展读写结合的迁移训练。总之，提高学生的作文能力，关键是在指导学生掌握写作方法的基础上进行多写多练，并切实提高练写的质量。在阅读教学过程中积极开展读写结合训练是提高学生作文能力的重要途径。于教师作文教学指导的系统开展......”。

9、“.....促进学生作文能力的切实提高。关键词作文教学目标体系表格使用在作文教学时，教师定要形成强烈而清新的目标意识，这是每次作文教学任务高质量完成的根本保障。要形成每次作文教学中清晰而精准的目标，就要研究作文教学目标体系中的面线和点。作文教学读写结合点，结果往往是多元的，因为篇课文的教学价值是开放和多元的但是如果从本单元的整体目标出发去开掘，结果往往是唯的，因为有几篇课文组合成单元，往往是为了完成本单元特有的语文教学目标和任务。因此，对我们语文教师来讲，读写结合点的准确把握，不能仅仅孤立地钻研篇篇课文，而要把每篇课文放到整个单元整体目标的框体目标下每篇课文适切的读写结合点提高学生的作文能力，让他们每学期都能迈上个新台阶，仅仅依靠每册教材上的这篇习作是远远不够的。实践告诉我们......”。