1、“.....英语中有多种写作要求在点钟在月份在星期在桌子上方等，时常让小败感，另方面也增强了英语写作的排斥感，英语写作愉悦性的缺位进步导致兴趣缺失。就教师而言，学生英语写作的批阅同样存在两方面的畏难心理其是工作量大，与选择题判断题填空题不同，写作题需要逐字逐句地审阅单词拼写符号运用语法辨析立意甄别等其是成就感缺失，许多课堂上已经多次实训过的细节，再地出错，容易使得教师表现出明显的沮丧感，从而进步削弱教师的教学兴趣。小学英语写作教学的问题成因经过近十年的教学实践，课程改革取得了显著的成效，构建了有中国特色反映时代精神体现素质教育理形式，激发学生英语写作兴趣，在我手写我心的实践过程中，动态平衡工具性与人文性的双重诉求，为国家梯队性地培养具有创新精神和跨文化交际的卓越人才。参考文献彭嘉瑜小学英语写作成因分析及纠错策略华夏教师......”。

2、“.....杨丽华小学英语写作教学常见问题分析江苏教育研究，刘亚娟基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略教育实践与研究，编辑谢尾合。汉语和英语作为两个不同的语言体系，在语法句式结构文化背景等方面存在着新课程标准背景下的小学英语写作教学反思论文原稿学生的积极性，因为地气不接。与此相对应的是下面的个环节，在这个板块中，学生的生活就比较容易靠近，仿写或者是原创的写作，学生就可以根據自己的生活积累兴趣爱好，较为流畅地写出等与相关的写作要素，进而形成可读性很强的小文章。因此，小学英语写作的教学，需要紧扣接地气的内容与形式，在词汇量局限的条件下，为学生创设不脱离真实生活的,从简到简,在简繁简模型建构的过程中，教师需要强化框架意识，多维运用思维导图情景教学差异化教学等教学技巧，逐步渗透词汇语法标点等基本元素，在工具性基础上，有效引导小学生英文写作的人文性。地气强化内容为王......”。

3、“.....强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过要为基础的螺旋式提升写作技能的良性发展过程。这种过程需要以宏观视野，在单词拼写标点符号主宾格基本语法话语立意等每环节加以审慎鉴别，整体性地提升小学英语写作的教学质量，最大限度地激发小学生英语写作的热情，逐步增强写作自信，最终实现工具性与人文性双重属性的诉求。以本人教学过程的为例，简繁简模型建构主要表现如下以简开始加状语加连词无论用何种语言进行写作，都强调写作内容的整体性，讲求叙述的连贯性与逻辑性，这就是框架的基本作用。如果没有框架思维，小学生的英语写作就无法真正完成义务教育英语课程标准中英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务与此同时......”。

4、“.....这样的流程以宏观视野关照写作每环节的微观诉求，根据不同情形进行适当微调，以确保英语写作整体目标的实现，进而实实在在地提升学生升。关键词新课程标准小学英语写作教学简约地气教育部制定的义务教育英语课程标准明确指出义务教育阶段，学习英语的目标之是为学生未来参与知识创新和科技创新储备技能，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就目前的教学现状而言，听说读这种能力都已得到定程度的实训，而写这种能力因语境文化语法词汇等种种原因，长期处于有意无意的边缘化状态，这不仅影响了听说读写种能力闭合式循环促进作用，也直接关涉义务教育阶段英语学习的整体效果，因此在新课程标准的背景相关的写作要素，进而形成可读性很强的小文章。因此，小学英语写作的教学，需要紧扣接地气的内容与形式......”。

5、“.....为学生创设不脱离真实生活的语言环境，学生的学习兴趣能够继续保持，甚至得到延续与促进，在我手写我心的长期实践积累中，最终有效提升英语写的技能。小学英语写作教学历来是义务教育英语课程的重要环节之，也直是我国整体性英语教学需要直面的主要问题。义务教育英语课程标准尽管明确指出英语写作年级完成级目标的应然状态，但实然状态却因学习兴趣家长期望教师教学现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验实践参与探究和合作方式创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。为了有效增强英文写作信心，不断激发英文写作兴趣，教师需要强化内容写作的地气，让学生多写他们熟悉的内容学习生活兴趣爱好家庭社会等......”。

6、“.....我们需要对小学英语写作教学进行深入反思，以期突破瓶颈，积极提升小学英语教学质量。义务教育阶段，小学英语听说读写种技能中，写通常最能直观反映英语学习效果的终端。现实教学中，无论是课堂教学还是第课堂中，虚拟的语境往往使得写技能的提升大打折扣。与此同时，传统的英语写作教学，较多出现教师思维替代学生思维，剥夺学生组织语言的机会，写作内容拘泥于教材，缺乏转换与重组意识，不能让学生在写作中加工自己的思维，表达自己的语言等教学现象，这种情形势必导致小学生写的技能无法有效提娟基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略教育实践与研究，编辑谢尾合。义务教育阶段，小学英语听说读写种技能中，写通常最能直观反映英语学习效果的终端。现实教学中，无论是课堂教学还是第课堂中，虚拟的语境往往使得写技能的提升大打折扣。与此同时......”。

7、“.....较多出现教师思维替代学生思维，剥夺学生组织语言的机会，写作内容拘泥于教材，缺乏转换与重组意识，不能让学生在写作中加工自己的思维，表达自己的语言等教学现象，这种情形势必导致小学生写的技能无法有效提改错同伴改错集体改错例文展示，这样的流程以宏观视野关照写作每环节的微观诉求，根据不同情形进行适当微调，以确保英语写作整体目标的实现，进而实实在在地提升学生写的技能。新课程标准背景下小学英语写作教学的内涵优化诚如义务教育英语课程标准前言所述在义务教育阶段开设英语课程能够提高我国整体国民素质，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力。这种高远的顶层规划与国家中长期教育改革和发展规划纲要相得益彰，都在梯队性地为国家培养卓越人才人才选拔继续深造等诸多复杂因素，形成无比纠结的现实境遇。整体而言，小学阶段的英语教学依然需要以简约为指导原则......”。

8、“.....激发学生英语写作兴趣，在我手写我心的实践过程中，动态平衡工具性与人文性的双重诉求，为国家梯队性地培养具有创新精神和跨文化交际的卓越人才。参考文献彭嘉瑜小学英语写作成因分析及纠错策略华夏教师，吴文义务教育英语课程标准十年修订与反思天津师范大学学报，杨丽华小学英语写作教学常见问题分析江苏教育研究，刘这里的相对远离中国学生的生活经历，以此为起点，书写与相关的内容，就难以调动学生的积极性，因为地气不接。与此相对应的是下面的个环节，在这个板块中，学生的生活就比较容易靠近，仿写或者是原创的写作，学生就可以根據自己的生活积累兴趣爱好，较为流畅地写出等与,从简到简,在简繁简模型建构的过程中，教师需要强化框架意识，多维运用思维导图情景教学差异化教学等教学技巧，逐步渗透词汇语法标点等基本元素，在工具性基础上，有效引导小学生英文写作的人文性......”。

9、“.....让小学生我手写我心义务教育英语课程标准第部分第点指结合最新版课标要求，当下的小学英语写作教学在战略层面需要优化简约地气这两方面的内涵建设。简约小学英语写作教学的简繁简模型建构简约，不是简单，而是以简明扼要为基础的螺旋式提升写作技能的良性发展过程。这种过程需要以宏观视野，在单词拼写标点符号主宾格基本语法话语立意等每环节加以审慎鉴别，整体性地提升小学英语写作的教学质量，最大限度地激发小学生英语写作的热情，逐步增强写作自信，最终实现工具性与人文性双重属性的诉求。以本人教学过程的为例，简繁简模型建新课程标准背景下的小学英语写作教学反思论文原稿生无所适从同样的情况还有复数的多种写作要求第人称单复数变化主宾格区分人称代詞与物主代词的区别运用等。新课程标准背景下的小学英语写作教学反思论文原稿。无论用何种语言进行写作，都强调写作内容的整体性，讲求叙述的连贯性与逻辑性......”。