1、“.....国内些高职院校，如深圳职业技术学院等也对岗课赛证融合的人才培养模式方面进行了研究与实践。虽然，以岗课赛证为主题的研究很多，但在机电类课程中，其与课程教学的结合点内容契合度研究较少，对者融合的路径研，进行岗课赛证融通教学模式改革与实践。文章分析课程教学的现状，通过重构教学内容创新教学模式优化教学手段和考核评价方式等途径，使教学内容达到岗位能力课程内容竞赛要求技能等级证书证书相互融合融通，以期提升课程教学效果，为岗课赛证有机融入其他课程提供范式参考。关键词岗课赛证自动生产线安装与调试教学改革课程岗课赛证融通式教学设计分析论文原稿产业升级，保持教学内容和教学方法的先进性，通过学校课程诊改平台实施课程动态监控，及时发现问题，调整改进，实现常态纠偏和考核性诊改。特色与创新岗课赛证深度融通......”。

2、“.....对标智能运动控制系统集成与应用等职业技能等级标准，对接全国职业院校自动化教师思政教师企业兼职教师组成的跨界教学团队。以培养具备科技报国情怀和强国使命担当的绿色制造技术人才为指引，融合校企优质资源，深入挖掘思政元素，确定了以中国制造历史沿革及新中国成立以来在党和国家的领导下，制造业的发展给人民生活水平带来的提高来培养学生热爱共产党和热爱社会主义的政治认同以中国古代优秀制造案例式，利用智慧课堂等网络教学资源平台打造线上线下混合课程，全面融入课程思政，实施多元化增值评价体系，建立课程动态诊改机制，使课程达到课程竞赛技能等级认证就业岗位技能需求相互融合融通。融入增值评价理念......”。

3、“.....多数依然采用平时成绩占，期末考试成绩占的考评办法，同时平时成绩也未能有效客观全面地采集数据，此种考核办法致使大多数学生采用考前抱佛脚的方法来应对考试，不能有效激发学生内生学习动力的问题。对于自动生产线安装与调试等实践性较强的专业课程，更多应考查学生对所学知识的应用能力和基于实转变为主动学习状态。在具体实施中分为课前自学课堂内化和课后升华阶段，课前自学阶段包括项目导引，任务引领课堂内化阶段包括难点剖析，实训演练课后升华阶段包括巩固拓展，实践总结。课程思政无亮点无特色，融入不成体系机电类专业课程之间思政元素普遍雷同，多以工匠精神为笼统核心，未能根据每门专业课的特点有效深入挖掘形成以专业思政为核心，各门专业课程思政侧重点不同，各司其职的专业思政体系。学情分析不够客观全面随着高职扩招......”。

4、“.....但大多数课堂对不同生源的学情分析不够客观对学生需求多样性掌握不够全面，从而导致授课模式单，使部分学生不能有效完成学习目标。岗课识理解的能力，更应倾向于考核学生的能力提升，而非期末考试成绩。岗课赛证融通教学改革设计与实施教学设计思路依据职业教育的特点，树立以学生为中心的教学理念，将与课程相关的证书及专业技能竞赛有关内容及要求有机融入教学内容和过程，将教学内容进行岗课赛证模块化重构，创新运用项目化翻转课堂等职业教育教学模式，利用智成立以来在党和国家的领导下......”。

5、“.....强化实现制造强国的使命担当。考核评价岗课赛证融通式教学设计分析论文原稿政元素，形成以专业思政为核心，各门专业课程思政侧重点不同，各司其职的专业思政体系。学情分析不够客观全面随着高职扩招，生源呈现出普高单招中职单招普高统招中职统招以及年制大专等多样化类别特征，但大多数课堂对不同生源的学情分析不够客观对学生需求多样性掌握不够全面，从而导致授课模式单，使部分学生不能有效完成学习目念，把握学生学习需求，采用工作过程导向的理实体化项目化教学模式，充分运用信息化教学手段，精心设计并组织课堂教学，实施教学做评理实体化教学流程，有机将绿色制造劳动精神工匠精神等思政教育贯穿于课堂教学始末，构建以学生为中心全员参与互动畅通的高效课堂，提升课堂吸引力，充分发挥学生的主观能动性，将学生的被动学习状稿。融入增值评价理念......”。

6、“.....侧重评价学生自身进步幅度和个性增值表现，对学生个体进行客观精准的成长趋势评价，每位同学随时可登录系统查看个人成长曲线，增强学生主动性，教师根据评价结果及时对学生职能意证融通式教学设计分析论文原稿。同时，使用课程平台及教学摄像机等信息技术手段全过程多样化采集教学信息数据，根据信息反馈及时调整教学策略。构建结构化教师团队，采用基于工作过程的教学做评体化教学流程，以情定策根据课程综合性强涉及专业领域广的特点，转变教学思路，打破学科教学的传统模式，树立以学生为中心的教学理课堂等网络教学资源平台打造线上线下混合课程，全面融入课程思政，实施多元化增值评价体系，建立课程动态诊改机制......”。

7、“.....课程思政无亮点无特色，融入不成体系机电类专业课程之间思政元素普遍雷同，多以工匠精神为笼统核心，未能根据每门专业课的特点有效深入挖掘思政元素式传统在考核评价上，多数依然采用平时成绩占，期末考试成绩占的考评办法，同时平时成绩也未能有效客观全面地采集数据，此种考核办法致使大多数学生采用考前抱佛脚的方法来应对考试，不能有效激发学生内生学习动力的问题。对于自动生产线安装与调试等实践性较强的专业课程，更多应考查学生对所学知识的应用能力和基于实践反馈于知识及能力的不足进行纠正，促进学生均衡发展和优势增长。以培养绿色制造技术人才为指引，确定了强认同强自信强精神强使命的思政主线组建支由专业教师思政教师企业兼职教师组成的跨界教学团队。以培养具备科技报国情怀和强国使命担当的绿色制造技术人才为指引，融合校企优质资源......”。

8、“.....确定了以中国制造历史沿革及新中岗课赛证融通式教学设计分析论文原稿设备安装调试与维护等职业岗位，对标智能运动控制系统集成与应用等职业技能等级标准，对接全国职业院校自动化生产线安装及调试技能大赛，校企双主体协同育人，共建岗课赛证深度融通课程建设及实施整体方案，实现学习能力向岗位能力迁移，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合。岗课赛证融通式教学设计分析论文究较为浅显。自动生产线安装与调试课程是机电体化专业门综合性实践性较强的核心课程。本文将岗课赛证深度融入高职自动生产线安装与调试课程教学进行研究与实践，使教学内容达到岗位能力课程内容竞赛要求技能等级证书证书相互融合融通，以期提升课程教学效果提高机电体化专业人才培养质量，为岗课赛证有机融入其他课程提供范式参革背景在职业教育发展方面，年......”。

9、“.....在产业发展方面，国家十规划指出要深入实施智能制造和绿色制造工程，发展服务型制造新模式，推动制造业高端化智能化绿色化。川省十规划指出，深入实施智能制造工程，大力发展智能制造单元智能生产线，建设智能车间智能工厂产线安装及调试技能大赛，校企双主体协同育人，共建岗课赛证深度融通课程建设及实施整体方案，实现学习能力向岗位能力迁移，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合。摘要为贯彻并实施教育部提出的关于探索岗课赛证相互融合，大力推进教学模式内容方式改革要求，以机电体化专业核心课程自动生产线安装与调试课程为例制造强国战略目标坚定个自信以大国工匠劳动模范等典型人物事迹强化劳动精神工匠精神创新精神将学生的爱国之情转化为强国之志以实现报国之行，强化实现制造强国的使命担当......”。