1、“.....通过这种生生，师生之间多向多次互动，加深对英语口语表达，达到举反的效果。教学实施步骤协作共享教学模式实际上是对协作学习模式的进步深化，在学习过程中般也是以小组为单位，教师作为指导者，引导学习者主动参与到课堂中去，并且需要充分利用各组成员以及网络等各种资源，借助各自的优势，通过相互协作，合作共享的方式达到种既能提高自身的学习能力和知识结构水平，又能够通过协作共享的方式让其他学生甚至教师也能够从中获利，有所收获，达到种双赢的局面。其在英语口语教学中的具体应用主要分为以下个步骤体验英语口语，显化问题英语口语的在合作中的表现，互相进步提高，注重课后的反思反馈，从而达到共同进步。协作共享教学模式年由温建平教授基于建构主义和人本主义的协作学习观，结合自身多年的翻译教学经验和探索所提出的教学模式。协作共享在定程度上是对更早提出的协作学习模式的进步挖掘和深化。同步反思过程......”。

2、“.....是对整个过程种反复多次的再认知和再学习。在教师的帮助下以及学生的自主学习思考中，进行更深入的思考并进行全方位，多角度地分析，进步提升自我协作共享教学在英语口语教学的应用论文原稿，使学生学会与他人合作，提升自我的自主学习能力，并能处理好个人与集体的关系，从而达到互利共赢。同时，随着信息化快速发展，共享学习，互帮互助在教学过程中变得越来越普遍，已然成了种趋势。协作共享教学在英语口语教学的应用论文原稿。协作共享教学模式在高职英语口语教学中的应用基础在信息化时代，人们的沟通和交流愈加便利频繁，不同国家之间也有了更多的商务往来合作，作为国与国之间交流合作的桥梁，外语商务人才的需求倍增。不少高职院校也着重于对商务外语跨境电商人才的者的实践动手能力合作能力创新能力。从国家的政策以及实际教学过程中都能发现合作共享的重要性愈加凸显......”。

3、“.....使学生学会与他人合作，提升自我的自主学习能力，并能处理好个人与集体的关系，从而达到互利共赢。同时，随着信息化快速发展，共享学习，互帮互助在教学过程中变得越来越普遍，已然成了种趋势。协作共享教学在英语口语教学的应用论文原稿。协作共享教学模式在英语口语中的教学设计种教学手段的实施是否有效，应该遵循定培养。然而，高职院校受专业地域以及招生方式的影响，学生质量参差不齐，学生的学习热情以及学习主动性不足，给授课老师带来很大的困惑和压力。为解决这问题，大力倡导因材施教的教育教学指导目标，本人尝试将信息化时代协作共享的教学模式运用到英语口语实践教学中，倡导学生能够主动参与，相互合作分享，并在教师的指导下进行探索性互动学习。方面让学生更好地融入课堂，调动学生的兴趣和求知欲主动参与到课堂中来另方面通过小组成员间的互动......”。

4、“.....互相反思，总结各同步反思过程，互助共赢反思过程是对整个英语口语学习任务的总结批判和回顾，是对整个过程种反复多次的再认知和再学习。在教师的帮助下以及学生的自主学习思考中，进行更深入的思考并进行全方位，多角度地分析，进步提升自我的批判性思维，最大化学习效果和合作效果。当然，这种反思过程不仅仅是在任务结束后，而是贯穿在整个英语口语学习过程中。在口语任务布臵时分析如何能够更好地呈现效果，跟老师和组员进行深入的探讨和分析任务初步完成时，组员间进行自我展示，分析效果好坏，随时出相应对话。场景对话编写过程中要求学生以组为单位，相互讨论，相互研究并且共同探讨。同时就编写英语口语对话中所遇到的问题，如口语表达中语法的准确性与否，表达方式是否符合逻辑，是否地道等等进行分析研讨。并针对这些问题，再次查找相关资料以及与老师进行探讨，研究出最地道准确的表达方式甚至是多种表达方式......”。

5、“.....师生之间多向多次互动，加深对英语口语表达实践的体验认知。呈现共享结果，协作互享在小组内成员进行多次多向互动过程后，课堂上还会进行组间的展示与互动提升了教学效果。但是种教学模式在教学实践中是否有效，还受到相应的评价体系和评价维度的制约。同时，英语口语教学需要学生积极配合，高职院校学生的学习基础以及自主学习能力差异较大，参与程度以及教学环节的些设臵上还需要进步完善，在进行分组的过程中也存在些问题。教师引导作用的发挥和教学设计要逐步完善，这些都需要在研究中进步探讨。作者黄娟娟单位广东松山职业技术学院外语商务学院。教学实施步骤协作共享教学模式实际上是对协作学习模式的进步深化，在学习过程中般也是以小组各项评分标准，否则很难提起学生的兴趣，合作效果也会不尽如人意。团队影响既然是协作共享教学，学生在课堂中就不仅仅是单打独斗，还需要团队的力量。有的同学个人表达能力强......”。

6、“.....有些同学个人能力较差但受团队激励能发挥自己的力量，这就是团队合作。但个教学班往往需要分配成好几个小组，在小组组长和组员的分配过程中很难能够按照教师的意愿进行，通常是学生自我组队，公推组长，有个别学生可能还会因个性突出等原因分不到组需要老师的帮助，才会被其他小组接纳。有力和兴趣，再好的学习方法也难达到效果。例如笔者在实际教学过程中就发现每个班都有个别的学生，学习劲头提不起来，集体讨论活动也不参与，通过老师和组员的多方动员和调节，也无动于衷。在课后进行沟通交流或是口头批评后，当时的态度有所改观，但是不久后又故态复萌，完全没有学习主动性，对于课堂的成绩也表现得很无所谓。消极的个人主观因素对教学效果会产生较大影响。教师与课程设计因素教学方法的有效实施需要师生之间能够配合默契，学生能有积极参与的热情，很大程度上也依赖教师......”。

7、“.....互动学习。在这过程中不仅仅要展示最终的结果，还需要说明各组成员的具体分工，具体付出的努力，是否有悬而未决的疑惑以及各自的收获和感想。其他小组成员在观看或听取过程中也需要做出评价，指出该小组表现的优势和不足，互相学习借鉴，吸取经验。这过程不仅关注整组，也关注个体的付出和成长。这样展示需要耗费较长时间和精力，教师必须尽心策划，详细登记并多加鼓励和赞赏，真正激发学生的创造性思维和集体合作精神。协作共享教学在英语口语教学的应用论文原稿趣，引导他们的表达欲望，亲自体验。在初步体验过程中发现自己英语表达的欠缺和不足，进步引导，引导学生相互之间去寻找解决这些不足和问题的具体方法措施。要完成这体验过程，教师需要结合自身的教学经验多做准备，精心设计，教学任务符合学生的兴趣点，激发学生去体验，去表达。共享多种资源，多向互动在教学初期，学习者体验了口语......”。

8、“.....小组根据场景做对话，进行角色扮演。学生按照任务要求，跟小组其他成员起，通过教师给出的教学资源以及查找的网络资源做登记并多加鼓励和赞赏，真正激发学生的创造性思维和集体合作精神。协作共享教学模式在英语口语教学实施过程所存在的问题任何教学模式的应用都不可能达到完美的效果，虽然在实施前已经按照之前的观察和教学经验采取了保证效果实施的些措施，但是具体实践过程中通过学生的反馈和教师个人的随机访谈，仍然发现些问题，主要分为学生个体因素，教师及对课程设计的因素以及团队影响。学生个体因素个体之间总是存在差异的，每位同学对于学习的态度和积极性因人而异。协作共享教学模式要求学生能够为单位，教师作为指导者，引导学习者主动参与到课堂中去，并且需要充分利用各组成员以及网络等各种资源，借助各自的优势，通过相互协作，合作共享的方式达到种既能提高自身的学习能力和知识结构水平......”。

9、“.....有所收获，达到种双赢的局面。其在英语口语教学中的具体应用主要分为以下个步骤体验英语口语，显化问题英语口语的学习需要多引导学生参与和体验，教师需要多关心学生的兴趣点和关注点，将其引用到口语学习主题中来，引起学生的些组组长的组织协调能力还是有待提高，任务分配和执行也不到位。组长监管松散，虚构组员的贡献，从而减弱了其在团队中的表现机会和表现欲望，这就背离了教师的教学初衷，对整个的协作共享的教学效果产生较大的影响。结语本研究致力于利用合作学习，协作互助和共享反思的教学方法，来提升高职院校英语专业学生的课堂参与程度以及自主学习能力，进而提高学生的英语口语表达能力。这项研究在定程度上解决了些学生学习积极性不高，英语口语表达意愿不强，自主学习能力较差的问题，并且也定程度而教师个人的教学风格和教学方法都有所不同，学生的接受程度也不样......”。