1、“.....将未来命运牢牢掌握在自己的手中。参考文献李春喜儿童文学中顽童形象的美学意义绵阳师范学院学报，侯亚慧作品中塑造出来的各种经典顽童形象有着极为丰富的审美内涵，它们通常都同时具备了玩与顽的双重特点，让读者们感受到了不同作品中不同角色的童年时期所具备与常人不同的激情与乐趣，充分表现了儿童天生对自由快乐的向往。玩是每个儿童的天性，是其外在的表现顽则是儿童内心灵魂对自由的追求。儿童文学作品创作中，作家对于顽童形象的塑造，是体现在他们游戏精神的深层次追求，顽童内心的自由是其在童年玩乐中获取快乐的最终目标。当前基础教育阶段对素质教育的关注越来预告，在这社会发展背景下，传统教育理念已经无法满足新时期社会教育的发展要求论儿童文学顽童形象的审美内涵兰州教育学院学报，作者叶璐单位开封文化艺术职业学院初等教育学院......”。

2、“.....比如，在年间成形发展的法国列那狐的故事，其主要讲述了代表社会新兴市民阶级的列那狐，在面对不同动物不同生存状态时，列那狐往往都可以凭借自己的机智灵敏来化解矛盾。在传统文学作品中，绝大多数的顽童形象发展还不够成熟完善，大多数都是在民间传说与故事基础上展开次创作。儿童文学中的顽童形象浅析论文原稿。文以载道的传统思维要求儿童文学创作儿童文学中的顽童形象浅析论文原稿于他们会做出各种劣质行为，而是他们那种勇敢自信积极乐观以及正义善良的独立品质，他们本身不愿意被各种条条框框所限制和约束，他们渴望于在游戏世界中的自由快乐，这也是人类未来发展的重要指向。结语综上所述，从世界儿童文学作品中的顽童形象演变历史来看，当人们真正意识到每个儿童都有权利像成人样享受着自己的独立人生那时候起，就预示着今天儿童本位儿童观的到来，同时也预示着顽童的必然胜利。在如今社会发展环境下......”。

3、“.....代表了时代特色与精神，他们与大人样有着对自由快乐生活的向往和追求。每个儿童在天性也顺理成章构成了它们之间的共生对抗关系。现代儿童教育不能仅仅只是开展道德教育，秩序教育，同时还要关注解放儿童的自由天性，让他们在轻松快乐的学习环境中健康成长。儿童文学中顽童形象所展现出来的游戏精神呼唤着教育认知功能与审美娱乐功能的共同实现。儿童文学作品中塑造出来的各种经典顽童形象有着极为丰富的审美内涵，它们通常都同时具备了玩与顽的双重特点，让读者们感受到了不同作品中不同角色的童年时期所具备与常人不同的激情与乐趣，充分表现了儿童天生对自由快乐的向往。玩是每个儿童的天性，是其外在的表现顽则是儿童内心灵魂对自标准进行了系列的改造。作者借用该顽童形象充分展现出了儿童时期顽童所会具有的顽皮任性性格，该顽童形象是所有儿童被成人世界压抑的最亟待爆发与狂野的象征......”。

4、“.....长袜子皮皮并没有拒绝长大，她本身就是具有个独立自强性格的儿童，受压抑受限制的内心情感在长袜子皮皮身上得到了充分张扬体现，这也是大多数儿童所崇拜梦寐以求的，能够不再遵守各种乱糟的规矩，始终做自己想要做的事。儿童文学中的顽童形象浅析论文原稿。摘要在儿童文学文本中，顽童是个极为典型的人物形象，该形象并不是常当时间来到了世纪末，儿童文学创作中的顽童形象出现终于不再依附于成人文学，而是自成派。在人们经历了第次世界大战之后，大量文学作者开始以儿童作为文学创作的核心，充分凸显出了尊重孩子本位的社会教育观念。在中西方的儿童文学作品中，我们可以看到越来越多的个性张扬自由开放的顽童形象，这些顽童形象与小读者们的心理特征游戏精神经验有着高度契合，能够有效引发他们的内心情感共鸣。比如，中国儿童文学中的皮皮鲁和鲁西西顽童形象德国小水精顽童形象等......”。

5、“.....而是与人们实际生活有着密切联系，它们通过利用典顽童形象主要包括了被人们改造的顽童木偶匹诺曹不愿意长大的顽童彼得潘。前者木偶奇遇记中的匹诺曹顽童形象是经过作者改造的，在世纪意大利儿童文学作品中，所有的主角儿童都是以正面形象示人的，而木偶奇遇记则是第次用个有缺点的小孩来当主人公，反传统。匹诺曹作为个天生任性贪玩淘气的小孩，在次次撒谎下鼻子变得越来越长，最后变成了头驴，在大鲸鱼的腹部中经历了场冒险，成功解救困在其中的木匠父亲，并成长为位努力勤奋诚实好学以及孝敬的好孩子。匹诺曹的顽童形象体现了那个时期作者所推崇的教训主义儿童教育观念，即将社会儿童当作成未完与到各类挑战游戏中，以种力量的尝试形式存在于游戏中。他们有着初生牛犊不怕虎的精神，不会被各种道德规范所约束限制，自身的充足活力与局限完全融为体。比如，在詹姆斯马修巴利创作的长篇小说彼得潘中......”。

6、“.....向读者用户充分展现出了属于儿童时期每个男孩的那种游戏梦想。在文中彼得潘热衷于和海盗胡克抗争搏斗，在每次交锋中都会毫不畏惧，全面释放出自身的拼搏力量和生命活力。又比如在法国作家知名儿童文学作家文森库维里耶与插画大师罗南巴德合力创作的捣蛋鬼埃米尔中，埃米尔作为位想象力丰富性格偏执而搞笑的调皮男孩气的小孩，在次次撒谎下鼻子变得越来越长，最后变成了头驴，在大鲸鱼的腹部中经历了场冒险，成功解救困在其中的木匠父亲，并成长为位努力勤奋诚实好学以及孝敬的好孩子。匹诺曹的顽童形象体现了那个时期作者所推崇的教训主义儿童教育观念，即将社会儿童当作成未完成的作品，需要经过成人的教育改造，让孩子成为自己理想中的好孩子形象。在社会发展中，部分顽童会接受来自大人的教育管教转变为好孩子，而有部分顽童则是不愿意接受来自大人的管教改造......”。

7、“.....在作者笔下他意，创造出个个让人感叹的奇迹。长袜子皮皮乐观善良淘气热情热爱冒险，她在生活中用其异于常人的思维与举止对传统教育规范与道德标准进行了系列的改造。作者借用该顽童形象充分展现出了儿童时期顽童所会具有的顽皮任性性格，该顽童形象是所有儿童被成人世界压抑的最亟待爆发与狂野的象征。与始终顽强地与来自成人世界的改造力量所抗争的彼得潘不同，长袜子皮皮并没有拒绝长大，她本身就是具有个独立自强性格的儿童，受压抑受限制的内心情感在长袜子皮皮身上得到了充分张扬体现，这也是大多数儿童所崇拜梦寐以求的，能够不再遵守各种乱糟的规矩，始终儿童文学中的顽童形象浅析论文原稿成的作品，需要经过成人的教育改造，让孩子成为自己理想中的好孩子形象。在社会发展中，部分顽童会接受来自大人的教育管教转变为好孩子，而有部分顽童则是不愿意接受来自大人的管教改造......”。

8、“.....在作者笔下他始终顽强地与来自成人世界的改造力量所抗争，为了直留在天真无邪无拘无束的童年世界，他选择放弃长大，手中牢牢握着与成人拼命抵抗的力量。而这种顽童形象就是作者极力推崇的儿童游戏精神，是儿童内心那种追求无忧无虑生活的象征，是自身童心主义儿童观念的直接体两个方面来论述，其是表现在文字描述的浅表层面，顽童会从游戏中形成种幽默有趣的轻松氛围，给读者带来更多欢乐其是表现在文本内在深层面上，儿童追求的快乐是自己内心深处的强烈愿望，而不是成人的意志。顽童之所以积极主动参与到游戏之中，其实就是为了获取快乐。儿童文学中的顽童形象浅析论文原稿。真正相对独立的顽童形象塑造出现还要追溯于世纪末，由于所处社会背景环境阶层等级的不同，不同创作者会有着不同的教育理念与社会发展观念......”。

9、“.....在这期间，最为让人记忆深刻的寻求内心深处的自由，是种内在个性的张扬释放，能够展现出属于个人的无与伦比魅力。文章将进步对儿童文学中顽童形象展开分析与探讨。当时间来到了世纪末，儿童文学创作中的顽童形象出现终于不再依附于成人文学，而是自成派。在人们经历了第次世界大战之后，大量文学作者开始以儿童作为文学创作的核心，充分凸显出了尊重孩子本位的社会教育观念。在中西方的儿童文学作品中，我们可以看到越来越多的个性张扬自由开放的顽童形象，这些顽童形象与小读者们的心理特征游戏精神经验有着高度契合，能够有效引发他们的内心情感共鸣。比如，中国儿童文学中的皮在生活中常常会突发奇想，做出各种恶作剧行为。如埃米尔遇到庄稼汉们发生矛盾，他会灵机动，想到使用灭火器来调节矛盾，平息人们之间的冲突，这能够充分体现出他的创造探索精神。在儿童文学作品中顽童对于自由的追求是儿童的潜隐愿望......”。