1、“.....在高校造型类基础课程教学过程中，些新生对何为构成以及在大构成课程过程中如何提炼具象写生过程与抽象元素感到困惑。笔者在对普通综合类高校大新生进行的随机抽查中发现，近的新生对教师给出的抽象作业要求，即作业的具体方向感到不理解或者不十分清楚。造型综合抽象元素提炼过程与设计思维拓展思考高校不仅在课程中不能完全取消具象写实作业，而且要在课程的初步导入阶段，征。当然，当时引进的教科书还包括设计插图练习等含有大量插画创作图例的教材，这也引导了早期图案教学带有定的装饰画与插图绘画创作方向的作业要求。这就对相关课程的理论基础教学力度和课时量提出了要求。对于设计思维的引导要求不允许教师在教学过程中过多地手把手示范或给出完全模样的范本。同时，设计教学对于学生的独立思考能力和独特的艺术表现力有着较高的标准......”。

2、“.....这命名实际上是舶来品。抽象造型元素提炼与设计浅析论文原稿。从民族文化的角度说，中国古典文明长河中的任何视觉元素实际上都是图案，但受近现代西学东渐的影响，民国时期的些学者学习这概念，将其与中国文化逐步结合，开启了早期的图案教学模式。年陈之佛的图案法年傅抱石的基本图案学等图案研究书籍，成为张道等人进行早期设计造型教学的基本教材。图案。他指出，这样的课程模式能够帮助学生锻炼抽象美表达能力，通过对形式美元素的概括与提炼，找到抽象审美的逻辑与语境。大构成课程将图案与纹样的装饰意味以及具象语言转变为单形的抽象元素排列组合规律和抽象视觉语言创作。因此，这从根本上看是对传统图案教学体系的深入挖掘与解构重组......”。

3、“.....大构成教学模式的设定在十年时间内占据着设计类基础教中，也出现了图案构成法的构成词汇和装饰美术史的装饰词汇，以及工艺美术技法讲话的工艺美术词汇。其中，最能够代表图案教学法的应当就是构成词的实际运用。这词汇凸显出抽象的视觉语言意向，成为相关课程作业的大典型特征。当然，当时引进的教科书还包括设计插图练习等含有大量插画创作图例的教材，这也引导了早期图案教学带有定的装饰画与插图绘画创作方向的作业要求。关键词抽象元素造型提炼设计思维应用教学早期图案教学设计造这就对相关课程的理论基础教学力度和课时量提出了要求。对于设计思维的引导要求不允许教师在教学过程中过多地手把手示范或给出完全模样的范本。同时，设计教学对于学生的独立思考能力和独特的艺术表现力有着较高的标准。这就要求教师在教学过程中特别重视从具象写生转向引导学生综合提炼抽象元素......”。

4、“.....从民族文化的角度说，中国古典文明长河中的任何视觉元素实际上都是图案，但受近现当代油画的色彩表现与抽象造型方法美术观察，鸥洋个新的教学尝试浅议抽象造型的基础训练美术，作者韩易明单位福建农林大学风景园林与艺术学院。因此，教师给出范图，告诉学生如何将几何形体重复或者按照定的规律排布，不仅难以让学生产生学习兴趣，而且可能会产生抄袭现象。从立体构成课程看，目前市场上存在着根据教材课程作业而生产的替代作业，并在网络消费平台上出售。这除了与些学生利用网络资源投机取巧有关，也与部分学深入挖掘的课程探索方向。当然，不同的专业方向对于学生美育基础与手绘熟练程度的要求不尽相同，但设计基础训练离不开手绘中对学生观察力的培养，对学生眼脑手等协同的训练是毋庸置疑的。手绘引导学生在描绘写生对象的过程中，灵活多变地控制其对造型语言的解读与呈现，更为有效地将这些造型单元通过其思维整合......”。

5、“.....同时，手绘材料的体验感也是促使学生在写生过程中主观理解与夸张具象形象的特征的必经桥梁，这是被运用于视觉传达设计的个设计方向，成为其核心设计作品的部分。对于福建农林大学的视觉传达设计专业而言，其有利方向还在于可以依托广告传媒课程文旅产品设计方向积累设计作品，进而有效解决相关专业缺乏推广渠道的难题。总体上看，只要坚持美育基础和手绘模式在设计基础造型课程中的运用，坚持以上基本原则与逻辑，每年学生的作业完成质量都在提升。但在目前大数据新型数字设计发展的背景下，又有需要面对的新问题。如，是否应基础课系列教学。这些教学课程的设定起到了积极的作用，在课程改良过程中，使教学质量得到了稳步提升。自年开始，笔者主讲了这些设计门类的造型类基础课程，并且对不同的课程设置和作业模式有了定的探索与积累。就目前纯粹理工科生源的园林风景园林设计方向而言，部分学生不具备手绘功底......”。

6、“.....使学生在写实写生训练过程中通过绘制幅完整的作品，体验后续设计效果图抽象造型元素提炼与设计浅析论文原稿校僵化的构成课程教学模式有定的关系。如何让大构成模式变为生动有趣的课程设计，成为美术学专业教师研究设计专业方向基础教学的切入点。在高校造型类基础课程教学过程中，些新生对何为构成以及在大构成课程过程中如何提炼具象写生过程与抽象元素感到困惑。笔者在对普通综合类高校大新生进行的随机抽查中发现，近的新生对教师给出的抽象作业要求，即作业的具体方向感到不理解或者不十分清楚。抽象造型元素提炼与设计浅析论文原稿鼓励学生参与生产与设计实战对接的训练，如此才能真正有效地完善高校美育，达到提升设计造型课程成效的根本目的。参考文献蔡淑娟民国时期图案教材版本与撰述研究南京南京艺术学院......”。

7、“.....雨田，本刊资料库新造型主义归万物于抽象秩序收藏拍卖，孙国涛抽象造型语言的探索艺术设计专业基础课程新途径艺术教育，秦璞形态的觉醒有机抽象造型训练思考雕塑，季妍画艺术从平面语言转向画面结构的分解与重组，对现代设计产生了重要的影响。这种从具象写生发展而来的抽象表达方式，建立在艺术家独立观察思考，并且理性地剖析客观事物的基础上。直到世纪后半叶，不断有学者加入这阵营，包豪斯设计理念产生与发展，现代设计理念才真正意义上踏上历史舞台，如荷兰风格派设计代表人物蒙德里安具象写实的树木写生作品完全抽象的红黄蓝方格子系列作品。俄国构成主义设计将点线面与黑白灰组合，代表了设在纯粹软件工具绘制过程中难以实现的。对于平面设计专业学生而言，其造型基础课作业将会在后续课程中逐步连接电脑制图的模式，但在插画设计海报招贴广告设计网页设计设计等多种媒介中......”。

8、“.....这方面要依靠教师在课程过程中引入设计案例应用作为作业方向，另方面要依靠种逐渐形成的教学氛围，不以单张作业的分数为标准。包括家庭教育在内的社群教育要从素养方面全面当积极使用软件解决基础课程教学的疑问，等等。在图案课程进入中国时，部分受众还生活在手绘招贴画有少部分油墨印刷品的时代，学生通过手绘完成作业被认为是唯的考核标准。而进入后现代的大构成基础的造型教学课程时，已有不少学生主动选择使用软件完成作业，部分高校在大规模尝试软件课程。如何在尊重传统手绘优势效果与有效提升现代科技感之间找到平衡点，并且立足于手绘材料体验过程，完善学生美学素养的培育过程，将成为个值得制中可能遇到的审美难题的攻克过程。对于具备定美术功底的其他设计专业学生而言，不同的设计方向对于造型基础的要求是不同的。其中，动画设计与视觉传达设计的要求最高。对于动画设计而言......”。

9、“.....还特别强调将大构成的设计语言运用到具象写实的实际创作中。视觉传达设计可以说是造型课程最适合安排的设计方向。因为平面中任何种抽象的视觉元素，包括色彩元素维浮雕展示设计等元素，都可以计思维直接受到绘画艺术的独特视觉角度与诠释方式的影响。这种从具象写实到抽象提炼的过程，使些缺乏生气的工业设计产品拥有了如同艺术家般的眼神，观看并且生产着美好的生活。美育基础与手绘等美术学思维对设计基础思维应用作用探索福建农林大学风景园林与艺术学院在多位体的设计教学模式中，分别设立了园林设计风景园林设计环境设计动画设计视觉传达设计产品设计等多个设计种类与方向，并且在不同设计方向的教学设计中安排了造型抽象造型元素提炼与设计浅析论文原稿元素的提炼离不开对具象实物的观察过程，也离不开对观察过程的教学研究。在论塞尚的审美视角对设计理念的影响中......”。