1、“.....以达到突破劳动教育课程体系建构的实践困境的目的，从而探索劳动教育课程体系建构的实践路径。中中小学劳动教育课程体系建构路径论文原稿。因此，劳动教育课程体系建构不能拘囿于种内部理论逻辑，而应遵循内外兼顾的逻辑规律，强调国民性开放性和借鉴性。中小学劳动教育课程体系建构的行动逻辑逻辑实质上是对事物发以下几个面首先，共荣以共存为前提，共存是生态，共荣是心态其次，共荣必须关注人的心态......”。

2、“.....共荣还应强调国与国之间的和谐共处互荣互鉴。新时代，循，体现了事物发展的本质特征。劳动教育课程的行动逻辑是指建构课程体系应遵循的基本规律或导向，是劳动教育课程可持续发展的目标引领。费孝通先生提出的共荣秩序的思想，强调中小学劳动教育课程体系建构的实践困境新时代，劳动教育课程在学校课程体系中有着重要地位，在培养人才上发挥着重要作用......”。

3、“.....强调以种开放性的心态和视野来完善劳动教育课程建设最后，还应遵循共享逻辑，基于共享平台和机制，实现劳动教育课程体系建构体智慧，共同建设共同创造。首先，学校等主体之间应加强合作，深化劳动教育课程建设与开发，在资源技术等方面实现共建共享，注重加强各方主体的合作力量，从而实现合作研究成果共生共同体......”。

4、“.....明确建构目的把握育人导向等方面入手，达到完善中小学劳动教育课程体系建构的目的。共享是全体成员共同享受大家创造的经济文化等利益，课程的内容结构等，从而实现逻辑的交融与互通。中小学劳动教育课程体系建构路径论文原稿。摘要劳动教育课程是当前学校课程建设和发展的重要任务。其体系建构应遵循共生共荣中小学劳动教育课程体系建构路径论文原稿的育人价值......”。

5、“.....基于重逻辑的不同理念和作用机制灵活地调整劳动教育课程的内容结构等，从而实现逻辑的交融与互，拓宽劳动教育课程的内容方法模式等方面的学科共享部分，促进劳动教育课程的建设与开发，完善劳动教育课程体系建构。综上所述，劳动教育课程体系建构必须遵循共生逻辑，注重多教育课程体系建构必须遵循共生逻辑，注重多方主体合作互补共同发展同时也应遵循共荣逻辑......”。

6、“.....还应遵循共享逻辑，基于的共赢。其次，加强与各学校之间的交流与合作，通过学术交流项目联建等方式推动劳动教育课程的建设与开发，进而完善劳动教育课程体系的建构。最后，构建学科共享平台和共享机制有自己全面的本质。换言之，共享发展即社会资源分配达到最优化状态，人人均能共享更多的教育资源。劳动教育课程体系建构需要以共享发展理念为引导......”。

7、“.....以达到逻辑平衡与相融。然而，当前中小学劳动教育课程体系的建构仍面临着课程建构共同体未建立开发时效不强育人价值缺失等困境。今后，中小学应从建立课程体系建构共享平台和机制，实现劳动教育课程体系建构的育人价值。学校要注重把握劳动教育课程体系建构的共生逻辑共荣逻辑和共享逻辑......”。

8、“.....最后，构建学科共享平台和共享机制，拓宽劳动教育课程的内容方法模式等方面的学科共享部分，促进劳动教育课程的建设与开发，完善劳动教育课程体系建构。综上所述，劳动发展理念为引导，依靠学校教师等多方主体的集体智慧，共同建设共同创造。首先，学校等主体之间应加强合作，深化劳动教育课程建设与开发，在资源技术等方面实现共建共享，注重加小学劳动教育课程体系建构路径论文原稿......”。

9、“.....劳动教育课程在学校课程体系中有着重要地位，在培养人才上发挥着重要作用。共享是全规律的基本遵循，体现了事物发展的本质特征。劳动教育课程的行动逻辑是指建构课程体系应遵循的基本规律或导向，是劳动教育课程可持续发展的目标引领。中小学劳动教育课程体系建劳动教育进步发展，呈现出社会性创新性的时代特征，尤其是与学生发展紧密联系的劳动教育课程......”。