1、“.....培养学生养成精和博的良好读书习惯，是胡适阅学读写教学方法。关键词胡适阅读教学写作教学教学实践阅读和写作是语文教学的关键部分，两者相辅相成，不能简单地把者割裂开来。方面，阅读教学是拓展学生知识面积累素材，树立学生人生观价值观的重要途径，对于写作教学无疑存在重要的影响另方面，写作教学可以培养学生的表达思维能力，可以加深学生对阅读的理解感悟能力。对此，胡适认为读写有着重要的联系方面，阅读是吸收思想，写作是发表思想。吸收来的知识如果不做番整理，用自己的语言表述出来，就算不得自己的东西，读书就难有成效。另方遇到了些问题，者往往被割裂开来，阅读成了单纯的技巧性训练，却忽视了其重要的素材储备以及情志塑造功能写作成了应付教学考试的程式化训练，忽略了真情实感的表达以及阅读感悟能力的培养。而胡适的读写教学观以杜威教育思想为基础，尊重学生的主体地位......”。

2、“.....注重研究和创新能力的培养，对当前教学中出现的问题有定的启发和借鉴意义。摘要立足胡适的读写教学观，文章从课堂教学中借助现代教育技术辅助教学创设灵活开放的课堂氛围以及督促学生养成良好阅读习惯鼓励学生与实际生活相胡适读写教学观语文教学实践论文原稿读书时做到眼到口到心到手到，记录好词佳句，记录感悟启发，于无意间为习作积累了素材。第，在课外阅读方面，联系单元目标，联系课文内容有针对性地给孩子们在每个阶段每个单元推荐阅读书目，力求能激发学生的阅读兴趣，并让学生在读书时做好摘抄和记录，每单元结束后进行阅读展示，开展各种读书交流活动，将课外阅读从布臵到实施都落到实处。胡适读写教学观语文教学实践论文原稿。关键词胡适阅读教学写作教学教学实践阅读和写作是语文教学的关键部分，两者相辅相成，不能简单地把者割裂开来。条理，有层次。演说辩论最能帮助学生养成有条理系统的思想能力。第......”。

3、“.....而非日常小事。胡适认为写日记要多记个人思想和学术心得，不应专记小事,胡适读写教学观在课堂教学中的实践与运用督促学生养成良好的阅读习惯胡适提出了读书要精博，要求学生在读书时不仅要涉猎广泛，还要有所侧重，对于重点内容要深挖细琢，既要有广度，也要有深度。新课改将阅读本位改为读写互动，要求学生养成良好的读书习惯，在阅读时要学会做记录，做笔记，记下心得体会，摘抄好词佳句，以促进写作。种观点与当前流行的情境教育部分观点不谋而合，李吉林指出，儿童会因好奇因美感因探究因与经验相关因情感共鸣形成种关注探究的心理而要学。胡适的写作教学观关于写作教学，胡适以灵活开放的态度指导写作教学。在题目制定内容表达课程作文的训练方式等方面都给予学生充分的尊重和鼓励。具体来说，他主张写作要做到以下几点第，写作要表达真情实感。也就是说，文章的情感和思想是非常重要的，不先求辞藻文字之华丽......”。

4、“.....叶圣陶对胡适的这观点也是十分赞同的，他说，须认定国文是发展儿胡适读写教学观概述胡适的阅读教学观关于阅读教学，胡适特别注重阅读习惯的培养和阅读方法的训练。小学时期是培养良好阅读习惯的最佳阶段，这个阶段的孩子还是张白纸，良好阅读习惯的养成对其以后的发展至关重要。在方法训练上，他根据个人经验，提出了读书有两个要素精博。精就是要做到到眼到，口到，心到，手到。博就是开卷有益。胡适指出，为预备参考资料计，不可不博。也就是说，阅读本书，或许其中有很多盲点，读的书多了，才能对这本书有更全面深刻的理解。培养学生养成精和博的良好读书习惯研究与实践的新趋势。语文学科作为基础学科，与其他学科有着千丝万缕的联系，在语文课堂上如果能恰到好处地融合其他学科知识进行读写教学，不仅能帮助学生建立完整的知识结构，也能促进学生的全面发展。让学生建立大语文学习观念。然而，在实际教学中......”。

5、“.....很少能运用学科融合知识进行备课和读写教学。综合分析当前小学语文读写结合教学，我们发现小学语文课堂中使用情境教学法在取得些成效的同时，也出现了些列问题。究其原因，主要体现以下几缺乏相关的理论学习。大部分教师忙于线教学，比较重视实践经验的总结，却忽视了理论知识的学习。第，教师缺乏对学生身心特点的了解。很多教师在备课时仅备教材很少做到备学生，或者有做到备学生，但对学生生活经验和情感体验的把握是不全面的，导致读写结合中的读和写不能很少地结合起来。第，教师缺乏对教学内容的深层把握。部分线教师在教学中会有意识地使用读写结合方法，但是所使用的手段并没有服务于教学内容及教学目标，导致读写结合成了句空话。创设灵活开放的课堂氛围第，教给学生学习的方法，积口到心到手到，记录好词佳句，记录感悟启发，于无意间为习作积累了素材。第......”。

6、“.....联系单元目标，联系课文内容有针对性地给孩子们在每个阶段每个单元推荐阅读书目，力求能激发学生的阅读兴趣，并让学生在读书时做好摘抄和记录，每单元结束后进行阅读展示，开展各种读书交流活动，将课外阅读从布臵到实施都落到实处。胡适读写教学观语文教学实践论文原稿。读写结合忽视学科融合，缺乏创新随着教育改革的不断发展，学科之间的壁垒被逐渐打破，不同学科间的交叉融合，成为了教育研究与实践的。演说辩论最能帮助学生养成有条理系统的思想能力。第，日记要记思想和心得，而非日常小事。胡适认为写日记要多记个人思想和学术心得，不应专记小事,胡适读写教学观在课堂教学中的实践与运用督促学生养成良好的阅读习惯胡适提出了读书要精博，要求学生在读书时不仅要涉猎广泛，还要有所侧重，对于重点内容要深挖细琢，既要有广度，也要有深度。新课改将阅读本位改为读写互动，要求学生养成良好的读书习惯......”。

7、“.....做笔记，记下心得体会，摘抄好词佳句，以促进写作。我们在教学实胡适读写教学观语文教学实践论文原稿方面第，教师缺乏相关的理论学习。大部分教师忙于线教学，比较重视实践经验的总结，却忽视了理论知识的学习。第，教师缺乏对学生身心特点的了解。很多教师在备课时仅备教材很少做到备学生，或者有做到备学生，但对学生生活经验和情感体验的把握是不全面的，导致读写结合中的读和写不能很少地结合起来。第，教师缺乏对教学内容的深层把握。部分线教师在教学中会有意识地使用读写结合方法，但是所使用的手段并没有服务于教学内容及教学目标，导致读写结合成了句空话。胡适读写教学观语文教学实践论文原稿分好正反方，再让学生课后进行准备，然后在课堂上以辩论赛的形式展示出来。课堂上，我们发现在双方激烈的辩论下，连好多平时不爱发言的孩子都勇于发言，急于发言，取得了非常不错的教学效果。接下来......”。

8、“.....当天孩子们就交上了作业，可见这样的课堂形式，才能真正调动学生的主动意识，使学生将口语交际作文当作自我表达的途径。读写结合忽视学科融合，缺乏创新随着教育改革的不断发展，学科之间的壁垒被逐渐打破，不同学科间的交叉融合，成为了教育流行的情境教育部分观点不谋而合，李吉林指出，儿童会因好奇因美感因探究因与经验相关因情感共鸣形成种关注探究的心理而要学。胡适的写作教学观关于写作教学，胡适以灵活开放的态度指导写作教学。在题目制定内容表达课程作文的训练方式等方面都给予学生充分的尊重和鼓励。具体来说，他主张写作要做到以下几点第，写作要表达真情实感。也就是说，文章的情感和思想是非常重要的，不先求辞藻文字之华丽，而应发出自己的心声。叶圣陶对胡适的这观点也是十分赞同的，他说，须认定国文是发展儿童的心灵的学极引导学生参与提问课堂讨论，尊重学生的奇思妙想......”。

9、“.....创设开放活跃的课堂教学氛围。比如，对于写作教学，在题目选定上，我们可以推荐些题目，然后由师生共同讨论决定也可以由学生提供好的题目，全班讨论决定。第，对于口语交际课，采取多种形式，尽量让每位同学都能发言。语言是思维的工具，把自己的想法通过语言的形式表达出来又是次重新整理加工。比如，在年级下册口语交际该不该实行班干部轮流制的教学中，我们采用了辩论赛的形式，先对学生的基本立场进行摸底，之后根据摸底情新趋势。语文学科作为基础学科，与其他学科有着千丝万缕的联系，在语文课堂上如果能恰到好处地融合其他学科知识进行读写教学，不仅能帮助学生建立完整的知识结构，也能促进学生的全面发展。让学生建立大语文学习观念。然而，在实际教学中，小学老师限于学科融合理论知识的缺乏以及受传统教学观念的影响，很少能运用学科融合知识进行备课和读写教学。综合分析当前小学语文读写结合教学......”。