1、“.....词汇的文体功能主要通过词汇自身的文体色彩和词汇修辞格等形成强烈反差，这种反差使读者形成种心理期待，即高智力者面对低智力者必定拥有碾压式的优势，但文中最后高智力的博士作者却被修车工的玩笑难倒了的意外结果打破了读者原来的心理期待，产生了幽默诙谐的效果。，而是用它的引申意义，这就是词汇的修辞格，它可以使叙述形象生动，激发读者的想象，让读者获得高级的审美愉悦。例如第册第单元文体学在大学英语阅读教学中应用论文原稿的日常谈话非正式的信件等情境中以普通词汇和非正式词汇或俗语为主。例如，第册第单元，中，作者在前半部分非常严肃地对智力进行了学术讨论，除普通词汇外，还用了正式词汇和术语，例如，调我能处理切情况，和第句构成个意群，是对第句的解释，也是递进第句是松散句......”。

2、“.....讲述自己历练了年第句是掉尾句，句末强调不必再紧张，这句构成个意群，前两句是因，后句是果。把这段话个掉尾句句末要强调的内容连在起，就是我自信，我能处理切情况，我不用再紧张了，而这正是本文的主题。词汇如前所述，斯威夫特认为文体风格和语言表现力来说，句子和词汇同等重要。句子的文体功能般体现在掉尾句松散句长句短句语句修辞格等方面。个句子如果把主要意思放在前面说，次要意思放在后面说，就是松散句，反之，如果先介绍细节，把重点内容保留到句尾，就是掉尾句，也叫圆周句。松散句开门见山，平铺直叙，虽然容易理解但失之于平淡。掉尾句可以制造悬念，吸引读者注意力，不读到最后就不知道作者要说以指导语篇为例，指导语篇的结构通常包括目标和实现目标的方法过程材料条件等。例如......”。

3、“.....目标是指导读者学好英语，实现的方法共有条建议，以祈使句的形式用数字编号列出。为了使叙述生动拉近和读者的距离让读者有参与感，作者用第人称和读者互动，整篇文章仿佛是在和读者谈话。全体的含义是在恰当的地方使用恰当的词，恩克维斯特认为文体就是用最有效的方式说恰当的事。教师指导学生对优秀的作品进行文体分析，研究作者想说什么，怎么说的，效果如何，指导学生在语言意义和文体特征之间建立联系找到规律，帮助学生实现鉴赏的目标并把这些文体知识应用于他们的语言实践，这是提高学生英语水平的重要途径。本文以大学英语精读为例，从语音词汇句议，以祈使句的形式用数字编号列出。为了使叙述生动拉近和读者的距离让读者有参与感，作者用第人称和读者互动，整篇文章仿佛是在和读者谈话。全文句，使用次，次，平均每句个......”。

4、“.....没有等类似字样，有效淡化了建议的主观性，全篇也没有引用专家学者的观点，甚至连般认为这样的字样都没有，而是直接告诉读者该怎么做，为我有知识技能和经验，和第句构成个意群，是对第句的解释第句是松散句，平铺直叙自己做开腹开胸手术时不紧张第句是掉尾句，句末强调我能处理切情况，和第句构成个意群，是对第句的解释，也是递进第句是松散句，讲述自己经过腹部肺部骨折等各种手术的历练第句是松散句，讲述自己历练了年第句是掉尾句，句末强调不必再紧张，这句构成个意群，前两句是因，后句是果。把这毫无违和感，和文章的医学主题完全相符。文体学在大学英语阅读教学中应用论文原稿。句子句子是表达个完整概念的基本语言单位，对于文体风格和语言表现力来说，句子和词汇同等重要......”。

5、“.....个句子如果把主要意思放在前面说，次要意思放在后面说，就是松散句，反之，如果先介绍细节，把重点内容保留到句尾，就是掉尾句，文体学在大学英语阅读教学中应用论文原稿语篇等方面进行文体学知识教学的探讨。语篇语篇是指系列连续的话段或句子构成的语言整体，它是交际的基本单位，同时也是篇章结构的最高层次。通过语篇分析，可以让学生见木又见林，从宏观把握作者的思路和写作技巧。语篇的交际功能不同，体裁就不同，结构也随之变化。根据不同的交际功能，语篇分为议论语篇说明语篇和指导语篇，其中说明语篇又分为概念性说明语篇记叙语篇和描写语导语篇，其中说明语篇又分为概念性说明语篇记叙语篇和描写语篇。文体学在大学英语阅读教学中应用论文原稿。摘要在大学英语阅读教学中进行文体学知识的教学可以培养学生的文体意识和文体能力......”。

6、“.....从语音词汇句子语篇等方面进行了文体学知识教学的探讨。关键词文体学语音词汇句子语篇文体学是研究语言使用规律的学科，斯威夫特认为了的意外结果打破了读者原来的心理期待，产生了幽默诙谐的效果。，而是用它的引申意义，这就是词汇的修辞格，它可以使叙述形象生动，激发读者的想象，让读者获得高级的审美愉悦。例如第册第单元中作者说道佛是在转述真理般，读者只需服从，不容置疑，这种强指令性的写法使得文章的权威感和说服力达到最强。语篇语篇是指系列连续的话段或句子构成的语言整体，它是交际的基本单位，同时也是篇章结构的最高层次。通过语篇分析，可以让学生见木又见林，从宏观把握作者的思路和写作技巧。语篇的交际功能不同，体裁就不同，结构也随之变化。根据不同的交际功能......”。

7、“.....就是我自信，我能处理切情况，我不用再紧张了，而这正是本文的主题。文体学在大学英语阅读教学中应用论文原稿。以指导语篇为例，指导语篇的结构通常包括目标和实现目标的方法过程材料条件等。例如，第册第单元就是篇指导语篇，目标是指导读者学好英语，实现的方法共有条叫圆周句。松散句开门见山，平铺直叙，虽然容易理解但失之于平淡。掉尾句可以制造悬念，吸引读者注意力，不读到最后就不知道作者要说什么，但用多了容易让人疲倦，所以两者往往搭配使用，用松散句进行般性的描述，用掉尾句强调重点，使行文起伏跌宕。以第册第单元第段为例，该段共句，第句是掉尾句，句末强调我自信第句是松散句，意思是这里是暗喻修辞格，意为紧张，表示紧张的词汇有很多，但显然这里作者用效果最好......”。

8、“.....把抽象的情感表达得形象可见，更是因为胃和该句中的腹及胸同属于人体器官语义场，在做手术这语境中，者在读者头脑中产生的意文体学在大学英语阅读教学中应用论文原稿非正式词汇和俗语，甚至禁忌语，例如，等。前半部分的用词营造出的严肃庄重的氛围以及作者高智力的形象和后半部分的用词营造出的轻松的氛围以及汽车修理工低智力的形象形成强烈反差，这种反差使读者形成种心理期待，即高智力者面对低智力者必定拥有碾压式的优势，但文中最后高智力的博士作者却被修车工的玩笑难式实现。，根据正式程度的不同，可以分为种，即文学词汇正式词汇或术语普通词汇非正式词汇或俗语俚语或禁忌语。在正式场合，比如政治或法律文件正式讲话或报告学术研究等情境中以普通词汇和正式词汇或术语为主在非正式场合......”。

9、“.....例如，第册第单元，中作者说道这里是暗喻修辞格，意为紧张，表示紧张的词汇有很多，但显然这里作者用效果最好，不仅是因为这个用法本身具有画面感，把抽象的情感表达得形，等。作者在后半部分记述了他和汽车修理工的次闲聊，除普通词汇外，还用了非正式词汇和俗语，甚至禁忌语，例如，等。前半部分的用词营造出的严肃庄重的氛围以及作者高智力的形象和后半部分的用词营造出的轻松的氛围以及汽车修理工低智力的形体的真正含义是在恰当的地方使用恰当的词，可见词汇在文体效果方面的作用基础而重要。词汇的文体功能主要通过词汇自身的文体色彩和词汇修辞格等方式实现。，根据正式程度的不同，可以分为种，即文学词汇正式词汇或术语普通词汇非正式词汇或俗语俚语或禁忌语。在正式场合......”。