1、“.....引导学生开展自发的协作的探究式的学习，同时利用小组，营造竞争氛围，增强学习成效程提供了新的方向。笔者希望借助课程中有关亲子互动的讨论，彰显亲子互动对于艺术类课程教学的公共价值。参考文献翁震宇美术教育概论杭州中国美术学院出版社，王晓萍榜样的力量是无穷的班杜拉的社会学习理论江苏教育，刘晖论鹰架理论在幼儿园课程实施中的有效应用新课程综合版，章彬家长有效参与在幼儿教育中的作用学周刊，李燕芳，管益杰，楼春芳，等儿童发展中父母参与的研究综述教育探索，张敏亲子互动对小学生学习习惯影响的研究长沙湖南大学，作者胡果蒲单位中国美术学院艺术管理与教育学院。亲好地改善亲子关系。提高教学效率家长的出现与参与，使美术课堂教学形成了家长教师学生者间有交互的稳定的生活化的情感化的教育模型。美术学习强调个性特征和主观情感的发挥，教师在开展美术教学时需要深入了解每名学生及其差异，把握学生的思想......”。

2、“.....家长从观察者转变为切身体验者，能及时将自身与孩子的感受反馈给教师，并帮助教师了解每个孩子的个性特质，从而使教师有针对性地调整课程的教学方式。此外，教师在教学过程中，对于学生心理情感的把握尤为关键，但教师往往难以把控情感的尺度亲子互动在少儿美术课程设计中应用论文原稿长与孩子的课程体验反馈。课程设计与目标如表所示。为了获得亲子互动活动的最大效益，在具体的课程实施期间，笔者结合维果茨基的鹰架理论，认为家长需要注意以下个原则。第，干预适度原则。家长的加入使课程互动关系更为复杂多变，家长需要清晰地意识到孩子始终是学习的主体，不可味地帮助孩子完成学习任务，而是需要渐弱式地开展支援工作，切勿为树立个人形象而表现得过分积极，影响正常教学的有序进行，亦不可过分消极，注意自身情绪管理。第，主动倾听原则。在教学过程中，家长要主动关注孩子的课程表现......”。

3、“.....家长进入课程教学，在不打破原有的课堂教学平衡的基础上，与教师协同帮助孩子创设情境，增强情境的真实性与课程的游戏化互动化。以端午节粽子主题亲子互动课程为例此次课程为端午节粽子主题的亲子互动课程。课程材料为彩纸次性纸盘马克笔超轻黏土等。课程教学基本包括般美术教学过程中包含的导入阶段进行阶段及结尾阶段部分。为了增强课程的游戏性与互动性，笔者选择将进行阶段进步细分，分为家长示范和组合创作两个环节。所谓家长示范，即家长在教师的指导下完成基础作品，如剪纸捏制黏兴趣。作为课程的主要组织者，教师应将学习主动权更多地转移给亲子，在课程的不同阶段为亲子双方设置不同的学习任务。课程采取合作教学，主要利用亲子间的分工配合，共同学习。利用合作教学方面能促进学生间家长间的互相交流，引导学生开展自发的协作的探究式的学习，同时利用小组，营造竞争氛围......”。

4、“.....示范演示法根据班杜拉的观点，方面，成人的亲社会行为会成为儿童学习的榜样，诱导出儿童相似的社会行为另方面，儿童如果经常受到社会榜样的引导，就有可能将亲子教育的困境当前的亲子教育互动形式主要为亲子谈话或亲子阅读活动，在此过程中，家长往往拥有主导权和控制权，在定程度上存在忽视孩子的身心发展状况个人兴趣取向实际学习基础等的情况，部分家长企图通过短时间的交流与互动提升孩子的能力，盲目施教，强势灌输，导致孩子的学习逆反心理表现明显。亲子互动在少儿美术课程设计中应用论文原稿。摘要亲子互动是儿童教育学的热点议题，近年来与其相关的研究越来越多，但主要研究亲子交往行为的特征与互动形式，很少将亲子互动放到个复杂的课程系统中加以思考和力同在成人支持下拥有的能力之间存在的差值，代表了儿童学习的潜力。家长依据孩子的个人能力，利用合适的方法，给予孩子不同层级的支援......”。

5、“.....上述几种亲子互动理论均体现了家长在孩子个体成长身心发展过程中承担着重要角色。然而当下由于些原因，部分家长往往会缺席孩子的教育，导致其在亲子教育方面存在不少困惑。个别家长由于受教育水平有限，方面不愿参与孩子的学习生活，另方面对于孩子的教育缺失，难以掌握系统的教育方法。亲子互动在少儿美术课程设计中应用师及时纠正孩子在学习中的不良行为，并做出正确示范，可以促进孩子学习习惯的正向养成。结语文章通过对亲子互动相关心理学依据的分析，并将其置于少儿美术教育课程设计与应用的具体情境中，为亲子互动课程提供了新的方向。笔者希望借助课程中有关亲子互动的讨论，彰显亲子互动对于艺术类课程教学的公共价值。参考文献翁震宇美术教育概论杭州中国美术学院出版社，王晓萍榜样的力量是无穷的班杜拉的社会学习理论江苏教育，刘晖论鹰架理论在幼儿园课程实施中的有效应用新课程综合版......”。

6、“.....能让家长真正进入深层结构化的课程设计与教学活动过程，进步增加亲子间除日常交流协作外的交往频次。让家长和孩子在相对轻松自由的教学环境中，通过交流互动加深对彼此的了解，可以更好地改善亲子关系。提高教学效率家长的出现与参与，使美术课堂教学形成了家长教师学生者间有交互的稳定的生活化的情感化的教育模型。美术学习强调个性特征和主观情感的发挥，教师在开展美术教学时需要深入了解每名学生及其差异，把握学生的思想，从而有的放矢地因材施教。家长从观察者转变为切身体验者，能及师设置作品评析，鼓励孩子和家长共同阐述作品的创作理念，并就在课程中的表现进行亲子互评，其目的是增加亲子间的交流机会，增进彼此间的了解。教师需要注重对课程的记录与反馈，在课程结束后及时收集家长与孩子的课程体验反馈。课程设计与目标如表所示。为了获得亲子互动活动的最大效益，在具体的课程实施期间......”。

7、“.....认为家长需要注意以下个原则。第，干预适度原则。家长的加入使课程互动关系更为复杂多变，家长需要清晰地意识到孩子始终是学习的主体，不可味地帮助孩子完成学习任务，而亲子互动在少儿美术课程设计中应用论文原稿文原稿。鹰架式教学法又称支架式教学，是维果茨基在社会文化认知学习理论中发展出来的。同时，其还提出了个新的概念最近发展区，即儿童独立解决问题的能力同在成人支持下拥有的能力之间存在的差值，代表了儿童学习的潜力。家长依据孩子的个人能力，利用合适的方法，给予孩子不同层级的支援，逐步让孩子将外部活动的结果内化为自己的内部取向。上述几种亲子互动理论均体现了家长在孩子个体成长身心发展过程中承担着重要角色。然而当下由于些原因，部分家长往往会缺席孩子的教育，导致其在亲子教育方面存在不少困和方式，并就亲子互动在少儿美术课程中实施的原则与作用提出几点思考......”。

8、“.....在此过程中，家长往往拥有主导权和控制权，在定程度上存在忽视孩子的身心发展状况个人兴趣取向实际学习基础等的情况，部分家长企图通过短时间的交流与互动提升孩子的能力，盲目施教，强势灌输，导致孩子的学习逆反心理表现明显。鹰架式教学法又称支架式教学，是维果茨基在社会文化认知学习理论中发展出来的。同时，其还提出了个新的概念最近发展区，即儿童独立解决问题的习得。情境模拟教学法情境模拟教学法，即在教师创设的大环境背景中，学生结合教师的指导，通过对社会身份角色的模拟，以调动自身积极性为前提，完成技能学习任务的种互动教学法。该教学法旨在营造和谐身临其境式的教学训练环境。家长进入课程教学，在不打破原有的课堂教学平衡的基础上，与教师协同帮助孩子创设情境，增强情境的真实性与课程的游戏化互动化......”。

9、“.....课程材料为彩纸次性纸盘马克笔超轻黏土等。课程教学基本包括般美术教学过程中中的作用学周刊，李燕芳，管益杰，楼春芳，等儿童发展中父母参与的研究综述教育探索，张敏亲子互动对小学生学习习惯影响的研究长沙湖南大学，作者胡果蒲单位中国美术学院艺术管理与教育学院。摘要亲子互动是儿童教育学的热点议题，近年来与其相关的研究越来越多，但主要研究亲子交往行为的特征与互动形式，很少将亲子互动放到个复杂的课程系统中加以思考和研究。该文从亲子互动融入少儿美术课程的心理学依据出发，尝试从课程整体设计构思教学组织模式教学方法教学阶段方面探析具体亲子互动行为介入课程的途将自身与孩子的感受反馈给教师，并帮助教师了解每个孩子的个性特质，从而使教师有针对性地调整课程的教学方式。此外，教师在教学过程中，对于学生心理情感的把握尤为关键，但教师往往难以把控情感的尺度......”。